姚維佩

【摘 要】 《普通高中英語課程標準（2017年版）》把思維品質(zhì)列入英語學科核心素養(yǎng)，并將其界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。

【關(guān)鍵詞】 思維? 合作

一、“思維”的重要性及表現(xiàn)形式

1. 閱讀與思維的關(guān)系

毋庸置疑，我們?nèi)粘Ｓ⒄Z教學中不能忽視對學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但這個培養(yǎng)的過程是循序漸進，而非一蹴而就的，葛炳芳（2014）認為，學生思維能力的培養(yǎng)需要教師在設(shè)計“語言運用”型學習活動中，基于語篇加以訓練。學習的過程就是學生體驗語言重構(gòu)的過程。在這個過程中，學習的語言知識得以運用，作者的思想得以理解，讀者（學生）的思想得以表達，教師還可以在這個過程中指導學生提升自己的語言和思維能力。

2. 寫作與思維的關(guān)系

同閱讀一樣，寫作也是一個綜合語言、內(nèi)容和思維進行表達的過程。語言是思維的外殼，是思維的反饋和最好的呈現(xiàn)方式，沒有語言，思想和內(nèi)容是無法溝通的;思維支配著語言，是寫作的核心和精髓。

二、指向思維訓練的文本解讀和應用

為了提升學生的思維品質(zhì)，現(xiàn)以筆者對一篇高考閱讀理解（2016年浙江英語高考試題A篇閱讀）的文本解讀和應用為例，嘗試從以下三方面對學生進行指向思維的訓練：1. 多元文本解讀;2. 多維寫作創(chuàng)編;3. 多重習作評改

1. 多元文本解讀

《課表》（2017）提出，研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀，建議教師首先嘗試回答三個基本問題：

（1） What？ （語篇的主題和內(nèi)容）

（2） Why？ （語篇的深層涵義，也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向）

（3） How？ （語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，也就是作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段）

基于以上三個問題我對該高考閱讀理解文本的解讀如下：（1）What： the effects of gossip.（2）Why： advise readers to think twice before you gossip.（3）How： ①style： argumentation; ②structure： introduction（引出話題）—opinion（提出觀點）—argument（論述觀點）—conclusion（得出結(jié)論）; ③Ways of paragraph development（段落行文方式）對文本主體部分的4，5，6段處理方式為：（1）聚焦gossip三種影響的受眾;（2）在明確各段落主旨后，引導學生思考作者以什么方式來支撐自己的觀點，并以三個how和why的問題幫助學生理清信息點之間的關(guān)聯(lián)，讓學生清楚每種影響產(chǎn)生的原因或者方式，有利于訓練學生邏輯性思維，并助力概要寫作。

2. 多維寫作創(chuàng)編

基于該高考閱讀的文本解讀，筆者為學生課后寫作創(chuàng)編了三篇作文。

兩篇應用文，其共同情境為：假如你是李華，某日你在某社交網(wǎng)上看到一則關(guān)于揭露你認識的某位留學生同學（Eric）考試作弊的帖子，且引發(fā)了許多評論和關(guān)注，在你了解實情該同學并未作弊（高清監(jiān)控證實HD camera）而是被誤會以至于謠言四起，而Eric 因此情緒低落。

應用文1：你決定在這條帖子后發(fā)表評論（comment） 。內(nèi)容包括：（1）闡明實情;（2）謠言的危害;（3）你的建議

應用文2：你決定寫信安慰Eric。內(nèi)容包括：（1）理解其心情;（2）謠言的起因;（3）你的建議

設(shè)計意圖：解讀文本主題內(nèi)容及意義，創(chuàng)造性地應用于實踐中（跟帖澄清謠言，安慰被謠言傷害的朋友）

讀后部分設(shè)計寫作活動3：概要寫作Write a summary of this passage in around 80 words.

設(shè)計意圖：解讀文本結(jié)構(gòu)，理清信息點之間的聯(lián)系，促成概要寫作

3. 多重習作評改

筆者認為有效的習作評改能促進學生的思維再生長。結(jié)合筆者所教班級學生英語程度參差不齊的現(xiàn)象，筆者嘗試了以下做法，兼顧到不同英語程度的學生的同時，旨在提升學生的思維品質(zhì)。

（1）把全班同學的作文分派給幾個英語程度較好的同學，分別讓他們關(guān)注幾個點，如A同學關(guān)注并記錄同學中寫得比較好的“謠言的危害”，B同學關(guān)注并記錄“給造謠者和其他網(wǎng)友的建議”，C同學關(guān)注各種“理解和安慰”，D 同學關(guān)注“給被傳謠言者Eric的建議”——這個比較和提煉的過程，也有助于他們思維能力的提升。

（2）課堂上先帶領(lǐng)學生從“明對象”、“如角色”和“知內(nèi)容”三方面進行審題，然后呈現(xiàn)同學們提煉的一些好的點，這個過程會發(fā)現(xiàn)許多驚喜：學生能不拘泥于材料文本中所提及的gossip的危害，發(fā)散思維，創(chuàng)造性地提出各種“危害”及“建議”;說明經(jīng)過多元文本解讀，學生的思維已被激發(fā)！

（3）引導同學能對不同的“危害”，“建議”和“安慰”進行比較，發(fā)現(xiàn)和探討哪些建議更加行之有效，哪些安慰更具有同理心。在此過程中，學生的批判性思維得到提升。

三、幾點啟示

1. 高中英語寫作“思維缺席”現(xiàn)象呼喚教師多元解讀文本，多維創(chuàng)編寫作，多樣評改習作。

2. 為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學既是閱讀綜合視野的要求，更是讀寫綜合課的應對良策。

3. 寫作教學中，教師不僅要充分利用教材文本，還要挖掘高質(zhì)量閱讀完型的“典型”文本，聚焦主題意義、文體結(jié)構(gòu)等，創(chuàng)造性搭建思維階梯，漸進式提升學生的思維品質(zhì)。