趙恒

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。核心素養(yǎng)，逐漸成為中學教育界一個熱議的詞語，各學科也陸續(xù)公布了各自的學科核心素養(yǎng)，并且逐漸將其作為教材編寫和課程實施、評價的依據(jù)。在今年的中高考試卷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，素養(yǎng)立意逐漸成為學科評價的一種發(fā)展趨勢，2019年廣東省中考歷史試卷也體現(xiàn)了這一時代趨勢。

一、試卷評價

（一）試卷分布有規(guī)律，表述簡潔

近三年廣東省中考歷史試題的分布和結構都很穩(wěn)定，嚴格按照《2019年廣東省初中學業(yè)水平考試歷史科目考試大綱》（后簡稱“考綱”）要求，這對于備考而言，有規(guī)律可循。例如：全卷100分，25道單選題，2道綜合題，中國古代史20%，中國近現(xiàn)代史40%，世界古代史2%，世界近現(xiàn)代史35%，廣東鄉(xiāng)土歷史3%，考點分布，均在考試范圍內，無超綱。（詳見下表）

（二）注重基礎，貼合初中生的認知水平

《2019年考綱》要求，“主要考查學生對基本的歷史知識和歷史發(fā)展脈絡的掌握程度”。2019年的中考歷史試題，體現(xiàn)了這一指導思想，以單選題為例，炎帝黃帝的傳說、商鞅變法的影響、文成公主入藏的影響、虎門銷煙的史實、八國聯(lián)軍侵華期間慈禧太后西逃、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的內容、奴隸貿易的原因、非暴力不合作運動的主張等等，相當一大部分依然考查的是學生對基礎知識的掌握;綜合題部分，考查的知識也屬于基礎知識的應用。

（三）注重學科素養(yǎng)的考查

《2019年考綱》規(guī)定：“以‘立德樹人為導向?！痹嚲碇性S多題目都體現(xiàn)了對歷史學科核心素養(yǎng)的考查（詳情見表二）。其中，最具代表性的有，單選第3題和26（1）問。

3. 公元3世紀，西域商人只有得到魏國敦煌太守倉慈發(fā)給的專門許可證，才可以去洛陽從事商業(yè)貿易。這種現(xiàn)象說明

A. 西北地區(qū)民族關系緊張? ? B. 絲綢之路仍在發(fā)揮作用 C. 中外文化交流基本中斷? ? D. 政權分立影響經(jīng)濟發(fā)展

此題源自《后漢書·西域傳》的記載，具有雙重素養(yǎng)的考察。一重是考察“史料實證意識”，要求學生能夠依據(jù)史料提取有用的信息，形成自己的歷史解釋，運用實證觀念評價歷史問題。其次考察學生的“歷史解釋”素養(yǎng)，要求學生學會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋。這背后，反映的是教師觀念的轉變，從“以教材為中心”轉向“以素養(yǎng)為中心”。教材不完全等于課程內容，教材也無法直觀、形象地呈現(xiàn)出課程體系期望學生從中獲得的情感經(jīng)驗、史學方法和思維能力，也就意味著，不能“教教材”，而應該“用教材教”。

第26題（1）根據(jù)材料一，歸納1895年至1913年民間廠礦企業(yè)分布的特點，并結合所學知識回答，造成這種分布特點的原因。（3分）

此題第一層面，考查學生從材料中提取信息的能力，并考核“歷史解釋”素養(yǎng)，要求學生聚焦這一特定的時間段內，結合所學知識，從自然環(huán)境、經(jīng)濟因素、政治運動，又考查了學生對中國近代民族工業(yè)的發(fā)展歷史的了解程度。這背后體現(xiàn)了試卷對學生“時空觀念”、“歷史解釋”、“史料實證”素養(yǎng)的考查。

（四）基于新材料、新情境下的能力考查

《2019年考綱》規(guī)定：“重視運用‘新材料、新情境;注重考查探究性學習能力和創(chuàng)新能力”，“考查學生在具體情境中綜合運用所掌握知識分析和解決問題的能力”。

首先，2019年省考試卷，選材來源多樣，包括時間軸、正史記載、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、柱狀圖、折線圖、漫畫、研究著述、名人言語、時政新聞等，多為考生日常較少見到的新材料。

其次，材料只是呈現(xiàn)方式和考查手段，創(chuàng)設出符合考生的問題情境，設問角度的多樣，更有助于考查學生對歷史信息的解讀、分析和解決能力。整套試卷的設問角度，包括主題歸納、材料信息歸納、提煉學者觀點、漫畫解讀、因果聯(lián)系、歷史細節(jié)記憶等。

（五）反映熱點，貼近現(xiàn)實

《2019年考綱》規(guī)定：“試題結合學生的生活和社會發(fā)展的實際情況”。2019年試卷表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）不回避時政熱點和周年大事，例如：2019年5月中美貿易戰(zhàn)，澳門回歸20周年，新中國成立70周年、五四運動100周年，這類時政或周年大事成為引導學生回顧歷史，感受歷史，強化國家認同和民族認同的素材，也是向學生普及人類命運共同體意識的良好素材。

（2）不回避新增考點。新增考點“炎帝黃帝的傳說”、“西歐莊園”、“蘇聯(lián)社會主義模式的推廣”直接出現(xiàn)在試卷中，明確體現(xiàn)了考綱的內容導向性。

（3）歷史與現(xiàn)實緊密結合，考查最終以現(xiàn)實為歸宿。

歷史的目的在于將過去的史實賦予新的意義和價值，以供現(xiàn)代人活動之借鑒。2019年省考卷的單選第14、15、17題、材料第26題，第27題的最后一問，都充分體現(xiàn)了歷史功能教育的目的，引導學生以史為鑒。

二、教學中存在的主要問題

中考的復習備考長達一年，一般情況進行三輪復習，時間漫長，高度緊張，在這一年中教學問題主要出現(xiàn)在兩方面：

（一）教師層面：教師工作緊張，三輪復習戰(zhàn)線長，制定的復習計劃，易出現(xiàn)“前緊后松”、后期資料編寫匆忙等情況;復習課上，老師愿多講，但老師的講解，不如學生的理解來得深刻;課堂或考試，常停留在知識的復現(xiàn)，對學科素養(yǎng)關注不夠。

（二）學生層面：初三學生在漫長的一年備考中，學習的高亢狀態(tài)難以持續(xù);課堂上的學生容易出現(xiàn)“假學習”、“淺層學習”情況;尤其在第二學期的復習階段，初三學生的課堂參與性更難保證。

三、改進措施及教學建議等

隨著新中考的實行，2020年歷史中考，用時延長到80分鐘，試題的題型、題量和分值詳見下表三：

[題 號 題 型 題 量 分 值 一 單項選擇題 30題 60分 二 綜合題 3題 40分 全卷 共33題 共100分 ]

綜合題三題的考試內容將分別考查：一題中國史，一題外國史，一題中外結合。雖然考試的題量和分數(shù)分布出現(xiàn)變化，但相信中考改革依然會遵循延續(xù)性與創(chuàng)新性的結合，既有傳承，也有突破，2019年省考試卷對2020年中考備考依然有所幫助。以下是筆者在精準提升課堂、復習規(guī)劃與落實、聚焦個體輔導三個方面的個人思考。

（一）抓住第一陣地，精準提升課堂

（1）研讀課標考綱

課標是教材編寫、教學活動和中考命題的根本依據(jù)，考綱是中考命題的指南針。因此中考備考的基本出發(fā)點是課標和考綱。近三年的省中考歷史試題，全部都在考綱范圍內，更凸顯考綱的重要性。對于考綱，不局限于某個考點內容，而是要全部讀懂、摸透，結合課標一齊吃透。二者相輔相成，缺一不可。

（2）研究部編教材，主題引領教學

新學年，初中各階段全面使用部編版教材，新教材具有新特點，需要一線老師盡快熟悉和適應，在研究的過程中，體會課改精神，改變傳統(tǒng)課堂，倒逼課堂教學方式的改進。

針對部編版教材，內容繁多的特點，建議大單元整體設計，抓住單元主題，宏觀著眼;一節(jié)課的教學中，有意將“學科素養(yǎng)目標”轉化為“課堂教學目標”，我們在設計和編寫課堂教學目標時，應該按照“學生學什么、怎么學、學得怎么樣”的邏輯來表述。

（3）課堂方式多樣化，調動學生參與

課堂是學生的學堂，而非老師的講堂。漫長的復習備考過程，對學生和老師的專注力和毅力都是考驗。教師在課堂的組織方式上，宜靈活開放，既有長期的學習習慣的培養(yǎng)，也不失靈活度。課改以來，全國各地的一線教師發(fā)明了許多極富特色的課堂組織形式，其中，被大家提及最多，也是采用最多的毫無疑問是小組合作學習的方式。這一組織方式，需要老師提前做好充足的準備工作，如課堂活動的設計、活動的評價、小組的分工、小組的展示呈現(xiàn)及評價體系等等，稍有欠缺，極易導致小組合作走向“形式化”。

（4）關注學生的“學”，推動學生的深度學習

課改以來的教學設計，強調從以“教學/教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，出現(xiàn)了學案、導學案等各種形式的課堂教學輔助資料。

結合我校申報的順德區(qū)“十三五”規(guī)劃課題《學歷案，推動深度學習——基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學探索》的研究，力爭把學歷案帶入日常課堂，引導師生把課堂學習重點放到思維能力的培養(yǎng)上;應該緊扣“問題設計”“活動設計”“評價設計”，讓學生明確課堂上“學什么”“怎么學”“學得怎么樣”，促進教師整合課程，引導教師轉變教學方式。學歷案還是學生課堂活動的路線圖，要圍繞問題從淺入深、從具體到抽象進行探索，最后完成整體知識結構，為學生自主、合作、探究學習提供“支架”。

作為課題研究項目，每一步都是不斷探索。在摸索中不斷歷練，在日后的初三復習備考中，根據(jù)學情，繼承基礎上不斷完善，不斷創(chuàng)新豐富。

（5）集體備課火焰高

一個人可以跑得很快，一群人可以跑得更遠。集體備課，正是博采眾長、提煉精華的重要平臺。每個學期初，制定集體備課的詳細計劃，落實每一周的備課內容、每一節(jié)課的主備人、提前準備好教學設計（印發(fā)給備課組成員）、其他成員提前備課，發(fā)表建議，共同討論，達成定稿。

（二）備考計劃早制定，層層推進落實

（1）復習備考階段，教學計劃須詳細

初三的備考從9月新學年就已經(jīng)開啟，教學計劃務必詳細，保證備課組成員對這一年的每一周乃至每一天的工作內容心中有數(shù)。教學計劃包括：每一節(jié)的授課內容、每周集體備課內容、每次測驗的命題內容及人員安排、大型階段考試的時間及質量分析。隨著第一學期新授課的結束，就能精準掌握余下的總課時數(shù)，便于后一階段的開展。

（2）三輪復習，側重點各不相同

第一輪復習課，旨在夯實基礎，應充分調動學生的參與，避免“炒冷飯”。解決對策：創(chuàng)設新情境，引入新材料，提出新問題，解決新問題。課堂上通過課堂小測、學生互問、抽問聽寫等方式穿插進行，課后推行小組制，督促學生在第一輪復習階段，扎實基礎。

第二輪復習：主題（專題）復習。鑒于省考綜合題采取的是主題型材料題，綜合性較強，以某一主題統(tǒng)領一節(jié)復習課。提前確定課時主題，制定集體備課的分工安排表，確保每一主題都有相應的主備老師。統(tǒng)領材料，如：“國家統(tǒng)一”“近代化”“抗日戰(zhàn)爭”“科技革命”等都是重要專題，同時在選題中，應適當選取適合中外貫通的主題。主題復習，所用典型例題多為綜合題，授課中注重規(guī)范答題訓練，注意做到“觀點正確、表述準確、論從史出、史論結合”。

第三輪復習，模擬訓練，不忘原題，貼近省考風格。省考題注重“新材料、新情境”的創(chuàng)設，在這一輪復習中，尤其注重題目的質量。從以下幾方面：1、材料類型多樣，包括：文字資料、地圖、表格、餅狀圖、柱狀圖、漫畫、時政新聞、文物照片等等;2、選擇適合初三學生的認知水平的材料;3、題目的設問，應貼近省考風格，堅持學科素養(yǎng)的考察，對中考原題進行適當?shù)母木?4、最重要的，也是實現(xiàn)上述設想的重要途徑，提升教師自身的專業(yè)閱讀。

（三）聚焦個體，肯定優(yōu)點分析薄弱

復習備考過程中有許多的考試或測驗，進行考后質量分析時，盡力做到“三兼顧”：

既關注年級共性問題，也要關注班級個別問題;既要發(fā)現(xiàn)教學備考的問題，也要督促老師們調整各自的教學策略;既關注學生整體問題，也要落實個體學生的輔導。

每一次考試，對初三學生而言，都是一次歷練。全年級給每位學生下發(fā)屬于自己的《成績分析單》，對每次測驗進行及時的反思和總結。

針對個體學生情況，科任老師通過一對一面談的方式，以試卷為切入點，分析學生的情況，肯定進步，指出未來的提升方向，設立階段小目標，商定實施計劃，督促落實，走好每天的每一步。

此外，在備考過程中還需要：梳理問題，總結歸納;講評課時講命題思路，講解題方法、鼓勵學生;測驗試卷的科學命制;階段考試的質量分析;復習課的具體組織形式等等?？傊?，復習備考是一項系統(tǒng)工程，需要備課組成員精誠團結，群策群力，不斷地把每一步做好，做到精致化，既實現(xiàn)教師的個人專業(yè)成長，也能提升教學效益，最終幫助學生實現(xiàn)自己的夢想！

參考文獻

[1] 唐少華.如何將“學科素養(yǎng)目標”轉化成“課堂教學目標”[J].基礎教育課程，2019（2）.

[2] 崔成林.課堂教學改革的10大追問[J].中國教師報，2015（5）.