梁金發(fā)

【摘 要】 古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早開創(chuàng)了問答式教學(xué)的先河。所謂問答式教學(xué)，就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問，由學(xué)生作出回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過學(xué)生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，并且對(duì)提問的問題有所暗示，啟發(fā)學(xué)生思考。

【關(guān)建詞】 提問? 啟發(fā)? 思考問題? 發(fā)揮? 主觀能動(dòng)性? 找出? 解決辦法

課堂提問是教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、開發(fā)智能的重要教學(xué)手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，已成為每個(gè)教師非常關(guān)心和必須解決的問題。如何通過提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的智力不僅是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)，也是每位教師不懈追求的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)良好問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此激發(fā)興趣是課堂提問的第一要素，教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)問題，用科學(xué)、生動(dòng)的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而促進(jìn)課堂效率的提高。

例如：老師在講授《勾股定理》這部分知識(shí)之前可以先創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：一根竹子，原高一丈，蟲傷有病，一陣風(fēng)將竹子折斷，其竹梢恰好抵地，抵地處離原長竹子處3尺遠(yuǎn)。問原處還有多高的竹子？通過生活中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境，能滿足學(xué)生對(duì)外界新穎事物的心理需求，使學(xué)生感到好奇和興奮，同時(shí)，利用生活中的實(shí)際例子，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生的思考過程具體化、形象化，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望。

二、 課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性、直觀性、幽默性

教師的數(shù)學(xué)語言在提問中具有一定的啟發(fā)性。因?yàn)檫@樣的數(shù)學(xué)語言能夠引入人心，激勵(lì)學(xué)生思考。教師所表達(dá)的語言必須在學(xué)生的年齡特征之內(nèi)，要形象、生動(dòng)、有趣味，并且通俗易懂。除此之外，在提問中還需要注意語調(diào)、姿勢(shì)、表情、語速的配合和運(yùn)用，使學(xué)生能根據(jù)這種數(shù)學(xué)語言跟上老師的節(jié)奏，并能夠掌握問題的中心。幽默的語言一般能使學(xué)生在愉快、興奮、輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，并能夠保持足夠久的熱情，進(jìn)而獲得意想不到的效果。假如教師能在課堂提問中發(fā)揮出自己幽默的語言天賦，學(xué)生必定會(huì)更積極主動(dòng)地尋求答案，從而使提問的有效性又可以得到提升。

三、精心設(shè)置問題梯度，提高學(xué)生思維能力

好的課堂提問應(yīng)當(dāng)是貫穿整個(gè)課堂的主線，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去理解、去思考，并使知識(shí)點(diǎn)逐步滲透到問題當(dāng)中。這就要求教師對(duì)學(xué)生難以理解的地方，或需要啟發(fā)學(xué)生思維的地方，以及學(xué)生可能提出的問題，在備課時(shí)都應(yīng)盡可能考慮到。在設(shè)置問題時(shí)要根據(jù)思維的由淺入深、有感性到理性的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知水平的差異，編制難度不同的問題。例如，九年級(jí)數(shù)學(xué)中有一習(xí)題，“求二次函數(shù)的圖象與x軸的兩個(gè)交點(diǎn)坐標(biāo)”。學(xué)生基本上沒有困難，但是在課堂教學(xué)中是采用如下方式進(jìn)行引導(dǎo)的：（1）同時(shí)給出三個(gè)二次函數(shù)，分別求它們的圖象與軸的交點(diǎn)坐標(biāo);（2）引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象，有的有兩個(gè)交點(diǎn)，有的有一個(gè)交點(diǎn)，而有的不存在交點(diǎn);（3）引出如下話題，怎樣的二次函數(shù)圖象與x軸有交點(diǎn)呢？這是一個(gè)很有意思的情境，探究分析的難度適中，綜合性強(qiáng)。大部分同學(xué)首先嘗視直觀分析，提出“當(dāng)Δ>0 時(shí)，與x軸有兩個(gè)交點(diǎn);當(dāng)Δ=0 時(shí)，與x軸有一個(gè)交點(diǎn);當(dāng)Δ<0 時(shí)，與x軸無交點(diǎn)”。有了初步結(jié)論，這時(shí)教師可進(jìn)一步加以點(diǎn)拔，優(yōu)化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

四、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準(zhǔn)備。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用有效的提問策略，在有限的時(shí)間里取得最大的課堂效果。

（一）提問要符合學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平。教師提問要有針對(duì)性，具體問題具體分析，采用不同的方法。提出的問題有一定難度又不脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。從“最近發(fā)展區(qū)”入手，提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價(jià)值的好問題。

（二）課堂提問要考慮學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。作為教學(xué)手段，教師提問要有層次，照顧到全體學(xué)生。這就要求教師備課時(shí)對(duì)學(xué)生做到心中有數(shù)，課堂上善于觀察每一位學(xué)生的微妙變化，捕捉那些容易被忽視的思維浪花，通過不同層次的問題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能得到提高，都有收獲。

（三）課堂提問要適時(shí)，并給以時(shí)間等待。要考慮問什么，什么時(shí)候問。如果教師準(zhǔn)備不足，想問什么就問什么，就會(huì)使課堂顯得松散，甚至起不到提問的作用。課堂提問的內(nèi)容一定要斟酌，緊緊圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，要給學(xué)生解答問題以足夠長的等待時(shí)間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)回答。之后教師也應(yīng)等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或者提其他問題，使學(xué)生有一定的時(shí)間說明、補(bǔ)充他們的回答。

（四）課堂提問要善于提出開放性問題。在大多教師眾多的提問中，大多數(shù)是記憶型問題，僅要求學(xué)生根據(jù)書本作直接的回憶或具體事實(shí)作回答，很少要求學(xué)生作高水平的思維活動(dòng)。教師在課堂中應(yīng)學(xué)會(huì)提出開放性問題，以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立或集體的探究活動(dòng)。

五、數(shù)學(xué)課堂有效提問的原則

老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識(shí)的“傳遞”者。一個(gè)能夠把知識(shí)講清楚的老師，差不多就是一個(gè)好老師。為了能夠把知識(shí)講清楚，于是就有“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”等系列說法。當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授”的時(shí)候，“接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽講”、“不做小動(dòng)作”。有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程

六、把握提問時(shí)機(jī)，提高提問效率

提問對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)加深理解知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。提問有很多講究，在課堂教學(xué)的不同階段，課堂提問體現(xiàn)的作用是不同的，因此教師要從課堂教學(xué)的時(shí)間上把握、選擇合適的時(shí)機(jī)。一般來說，在講授新知識(shí)前的提問是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋;學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的啟發(fā)式提問是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、抓住知識(shí)的重點(diǎn);課堂小結(jié)時(shí)的提問是指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、有條理地梳理知識(shí);課堂結(jié)束前的提問是為了了解和檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受和掌握情況，便于教師及時(shí)補(bǔ)漏。提問的時(shí)機(jī)應(yīng)多選擇在語言材料引入，知識(shí)信息集中，鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，學(xué)生稍有疲憊，課堂小結(jié)及布置作業(yè)時(shí)等。

總之，成功的提問可以起到畫龍點(diǎn)睛之筆。實(shí)踐表明，合理巧妙的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會(huì)活躍，才能激發(fā)學(xué)的求知欲，促進(jìn)學(xué)的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量與成果。