夏美奇

[摘要]小學(xué)是語文學(xué)習的基礎(chǔ)階段，也是語言和標點符號學(xué)習的主要時期。《義務(wù)教育語文課程標準2011年版》中對小學(xué)階段學(xué)習標點符號就提出了明確的要求，這足以說明標點符號教學(xué)在小學(xué)階段的重要性。但現(xiàn)今小學(xué)教學(xué)中標點符號往往容易被忽視，標點符號的錯誤使用將無法準確、形象地表達其內(nèi)在的情感價值，使小學(xué)生在情感表達方面存在一定的缺憾。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);標點符號;教學(xué);情感價值

標點符號不僅可以幫助我們理解書面文字，還可以更好地表達我們的情感和思想。曹洪順在《語文教育漫論》中提到，漢語的教學(xué)分六個部分，它們分別是：語音、修辭、語法、詞匯、文字、標點符號。葉圣陶也曾經(jīng)說過：“標點很重要，一個人不大會用，說明他語言不夠清楚?！边@足以看出標點符號的重要性。但在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中還多多少少存在一些不可忽視的問題，一些小學(xué)教師往往忽視對標點符號的教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生標點符號使用不當?shù)默F(xiàn)象極為常見，從而使得小學(xué)生在情感的表達和理解方面存在著一些不足及缺憾。

一、標點符號的發(fā)展及類型

“標點”一詞最早出現(xiàn)在宋代，據(jù)《宋史·何基傳》記載：“凡所讀書，無不加標點。義顯意明，有不待論說而自明者?！钡湃怂f的標點與我們現(xiàn)在所說的標點是兩個完全不同的概念。古代的標點大都是指“句讀”，在一句話說完時，用“句”，寫作“?！?，與我們現(xiàn)在的句號相似。在一句話沒有完結(jié)，但需要停頓是采用“讀”，寫作“、”相當于我們現(xiàn)在的逗號。這種點“句讀”方式一直被沿用至清朝末年。

我們現(xiàn)在所說以及所用的是指五四運動后從西方傳人的新式標點，胡適等人聯(lián)名提出《請頒行新式標點符號方案》標志著我國新式標點符號的正式誕生，具有劃時代的意義。但在當時并沒有一個統(tǒng)一、規(guī)范的使用方法，當時所發(fā)表文章中的標點也各不相同。直到1951年中央人民政府出版總署公布了《標點符號用法》，才結(jié)束了長期以來標點符號使用混亂的局面，標點符號的用法逐漸變得規(guī)整、統(tǒng)一。

二、標點符號的情感價值

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情感的內(nèi)涵非常寬泛，而本文中的情感是指人受外界刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，如：喜、怒、哀、樂等。標點符號是書面文字的重要組成部分，它大多是用來表示句子的斷句和停頓，雖不能代替語言，卻可以更好地幫人理解、體會語言內(nèi)在的情感情緒。學(xué)習好標點符號，可以更好地感受語言文字的力量，因此標點符號在表達情感上同樣具有不可忽視的作用。

（一）標點符號可以彌補語言文字表達情感的不足

標點符號可以幫助人更好地表達和理解各種情緒情感。我們?nèi)粘Ｕf話時，可以很容易地表達自己以及理解他人豐富的情緒情感。高興時，聲調(diào)都蘊含著喜悅;難過時，淚水會不自覺地爬上臉龐;低落時，呼吸都充滿了惆悵。這些都是我們以及他人日常生活中情緒情感的表達，在書面文字中，標點符號也扮演著這樣的角色。

在書面文字中有許多同樣的字，這時要想理解作者的情緒情感就必須借助標點符號。如“她們來了”，這簡簡單單的四個字，加上不同的標點符號，就有不同的深刻含義。如果想要表達疑問的語氣，那就只需要在末位加上問號。例如：“她們來了？”如果是表達喜悅的情感，只需要在后面加上感嘆號，情感就可以完整的表達出來了。如：“她們來了！”如果是想要陳述她們來了之后要做的事情，在“她們來了”后面加上逗號，就可以清楚地表達自己想要別人理解的含義。單憑語言文字是無法產(chǎn)生這樣的效果的，可見，標點符號在幫助人表達和理解情緒情感方面可以起到無可替代的作用。

（二）標點符號在不同位置停頓表示不同含義和情感

標點符號最初就是用來斷句，長篇幅的文字如果沒有標點符號，一口氣讀下來不僅費時費力，還沒有任何情感。因此標點符號放在不同的地方可以表達出不同的含義。如“七（5）班拔河打敗了七（3）班獲得了冠軍”使用不同的標點可以標示出不同的含義?！捌撸?）班拔河，打敗了七（3）班獲得了冠軍。”這樣停頓表達出的就是七年（5）獲得了冠軍?！捌撸?）班拔河栩改了！七（3）班獲得了冠軍。”而這樣標示就完全換了一種結(jié)果?？梢姌它c符號在寫作中有著非常重要的作用，用了標點符號不僅可以使文章流暢，還可以使語義更明確。

三、基于情感價值對標點符號教學(xué)中存在的問題的分析

筆者隨機抽取了四年級40名學(xué)生的日常作文，進行了語料分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在標點符號的使用上還存在許多的問題，這些問題主要包括三大類：一為錯誤替代，如逗號替代句號、冒號、分號等;二是疏忽錯誤，如漏加冒號、引號等;三是不使用情感號，如不會使用感嘆號、問號等。這些問題與教師的教學(xué)有著極大的關(guān)系，而多數(shù)教師對標點符號的情感價值并沒有正確的認識。學(xué)生關(guān)于標點符號使用知識的學(xué)習主要來自教師的講授，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等都對學(xué)生標點符號知識的掌握起到直接影響。

由于教師在理念上認識不到標點符號的情感價值，就會產(chǎn)生與之對應(yīng)的錯誤的教學(xué)方法。一些教師在課堂進行閱讀教學(xué)的過程中對標點符號的教學(xué)一帶而過，很少進行系統(tǒng)的講解。甚至一些教師自身對于標點符號的使用都不夠清晰明了，總是會不自覺的忽視標點符號的情感作用，認為標點符號可有可無，對于標點符號不重視，沒有認識到標點符號重要的情感價值。

結(jié)語

標點符號是文字表達中不可缺少的部分，人們經(jīng)常重視在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感表達，很少有人能注意到標點符號的情感價值。本文系統(tǒng)地闡釋了標點符號的用法，對于標點符號的情感價值進行了簡單論述，還通過小學(xué)生習作語料的呈現(xiàn)，進一步暴露了由于教師在標點符號教學(xué)方面存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時情緒情感表達中出現(xiàn)一系列的問題。通過本文的分析，希望可以在一定程度上為現(xiàn)今的小學(xué)語文標點符號教學(xué)提供一些可借鑒的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]曹洪順.語文教育漫論[M].北京：中國海洋大學(xué)出版社，2003.

[2]葉圣陶.要重視標點教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，1991（5）.