張靜　尚海龍　李榮斌

【摘 要】校企協(xié)同育人是地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的必由之路，也是此類高校課程改革的發(fā)展方向。本文以上海電機學(xué)院材料學(xué)院的《專業(yè)導(dǎo)論》課程為例，通過課程內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法創(chuàng)新和“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)發(fā)揮全過程育人功能，提高學(xué)生對專業(yè)的認知度和學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。實踐證明，校企協(xié)同育人模式對大學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)和思想教育具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】校企協(xié)同;專業(yè)導(dǎo)論;課程改革

中圖分類號： G642.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）01-0043-003

0 前言

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國新時期高等教育發(fā)展和改革的首要任務(wù)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”[1]。對于地方高等院校而言，如何培養(yǎng)出具備適應(yīng)能力、綜合能力的人才始終是重中之重，地方高等院校不同于國家重點高等院校，其學(xué)生培養(yǎng)過程更需要依靠社會各方面力量加以支援[2]。如何主動對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，以校企協(xié)同為主線，實現(xiàn)教育資源、生產(chǎn)資源和人力資源的重組，通過校企協(xié)同育人，加大課程改革力度，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會需求的具有綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的人才，這是地方高校實現(xiàn)錯位發(fā)展的機遇和方向。

1 校企協(xié)同育人模式

1.1 內(nèi)涵與意義

校企協(xié)同育人是指按照人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，通過高校與企業(yè)之間設(shè)備、技術(shù)和人力等方面的優(yōu)勢互補，加強人才培養(yǎng)與社會崗位需求之間的直接聯(lián)系。將校內(nèi)理論教學(xué)與校外生產(chǎn)實際有機結(jié)合，企業(yè)參與到學(xué)校教育中，資源共享、共同育人，共同培養(yǎng)真正適應(yīng)社會需求的人才?；谛Ｆ髤f(xié)同育人的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式是以高校為載體、以企業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)為核心，在校企聯(lián)合培養(yǎng)中提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)，讓學(xué)生具備行業(yè)企業(yè)所需要的知識技能和團隊精神。協(xié)同育人過程可以包括校企雙方共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、進行教育教學(xué)方法改革、教學(xué)質(zhì)量評價和共同建立保障制度等各個環(huán)節(jié)。該模式打破了高等教育傳統(tǒng)上相對封閉的“以教師、課堂和知識傳授為中心”的局面，有效地解決了人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.2 國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

從國家層面看，協(xié)同育人、資源共享已經(jīng)成為當前深化教育改革的重要途徑之一。2010年以來，我國在本科層次實施的卓越工程師培養(yǎng)教育計劃，研究生層次實施的擴大專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模等舉措都在強調(diào)協(xié)同育人。2017年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，指出要健全促進高等教育內(nèi)涵發(fā)展的體制機制，深入推進協(xié)同育人，促進協(xié)同培養(yǎng)人才制度化。校企協(xié)同育人是地方高等院校在人才培養(yǎng)機制上的重要一環(huán)，根據(jù)走訪調(diào)研，目前國內(nèi)已經(jīng)有很多學(xué)校在這方面進行了積極的探索和實踐，也取得了一些成效。比如五邑大學(xué)基于“綜合實驗班”的校企“雙主體”模式，以協(xié)同育人為主線，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段為突破口，校企共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。為畢業(yè)生盡快融入社會打下了堅實的基礎(chǔ)，也為企業(yè)、行業(yè)提供了緊缺的人才，減少了企業(yè)的人才培訓(xùn)成本，實現(xiàn)了校企“雙贏”[3]。

2 高校《專業(yè)導(dǎo)論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

課程是人才培養(yǎng)的核心，上海電機學(xué)院基于校企協(xié)同育人模式已開展一些課程改革的探索。其中《專業(yè)導(dǎo)論》是各專業(yè)為剛剛進入大學(xué)的新生特別開設(shè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解專業(yè)基本情況和知識結(jié)構(gòu)，明確在一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的目的性和針對性。目前許多高校都開設(shè)《專業(yè)導(dǎo)論》，但普遍存在兩個問題。

2.1 教學(xué)內(nèi)容單一

在《專業(yè)導(dǎo)論》課程中教師一般會為學(xué)生講述本專業(yè)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求、專業(yè)發(fā)展歷程、學(xué)科前沿知識等。由于目前大部分導(dǎo)論只由一或兩個老師獨立講授完成的，很容易片面地只介紹授課教師熟悉部分的內(nèi)容，而不是系統(tǒng)地涵蓋了本專業(yè)的主要領(lǐng)域。導(dǎo)論課的教學(xué)設(shè)計中缺少“全局觀”，內(nèi)容單一沒有系統(tǒng)性，造成學(xué)生無法對本專業(yè)的全貌有所了解，也就不能結(jié)合自己的專業(yè)規(guī)劃自己的未來，學(xué)生對自身發(fā)展缺乏明確目標和思想準備。

2.2 教學(xué)方法陳舊

目前，《專業(yè)導(dǎo)論》課程的教學(xué)過程主要是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式即課堂講授模式，是“教師講、學(xué)生聽”的過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在導(dǎo)論課的教學(xué)中，存在非常明顯的劣勢。因為學(xué)生是大一新生，還沒有接觸專業(yè)知識，雖然好奇但是沒有基礎(chǔ)，如果教師在授課時不能理論聯(lián)系實際地進行講授，會導(dǎo)致學(xué)生難以理解。同時，由于教師在課堂上不停的講，學(xué)生缺少思考的時間，造成思維不活躍，對所授知識難以掌握，學(xué)習(xí)積極性受挫，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、能動性不能夠被激發(fā)出來，就達不到專業(yè)引導(dǎo)的效果[4-6]。

3 協(xié)同育人模式下《專業(yè)導(dǎo)論》課程改革實施

3.1 優(yōu)化課程內(nèi)容提高學(xué)習(xí)興趣

《專業(yè)導(dǎo)論》課程的教學(xué)展示本專業(yè)的學(xué)科特點、研究對象和課程體系，以此為切入點使學(xué)生了解專業(yè)培養(yǎng)過程，結(jié)合社會需求和就業(yè)形勢確立自身專業(yè)發(fā)展方向。特別要注意提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要跟進行業(yè)發(fā)展前沿，使學(xué)生感受到“學(xué)有所用”。因此，材料學(xué)院設(shè)計該課程的教學(xué)內(nèi)容包括第一部分為課程綜述，主要介紹學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，以及專業(yè)對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的要求。第二部分為學(xué)科專題講座，幫助學(xué)生了解材料學(xué)科前沿，提升學(xué)生對專業(yè)的興趣，增強學(xué)生的專業(yè)認同感和全局觀念。第三部分為走近企業(yè)，通過企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)價值。第四部分為職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃，提升學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提供職業(yè)發(fā)展設(shè)想。最后進行課程總結(jié)，組織學(xué)習(xí)成果展示，以論文、討論、演講、辯論等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進行點評。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法融合思想教育

改革后的導(dǎo)論課針對課程體系的需求，將授課的方式從簡單的課堂講課拓展至各種方式方法。首先，除了課堂上激發(fā)學(xué)生的參與和互動之外，關(guān)注課堂之外的教育延伸，通過授課前向?qū)W生發(fā)布主題，鼓勵學(xué)生課前進行問題調(diào)研和討論，課后進行思考和反饋，由此激發(fā)學(xué)生對課程的聆聽、思考、參與和自我引導(dǎo)。其次，充分利用各種校企資源，比如對專業(yè)的認知和專業(yè)能力的培養(yǎng)方面，綜合運用企業(yè)參觀、創(chuàng)新作品成果展示等方法。對專業(yè)的理想信念教育方面，立足學(xué)?！爸袊b備”系列課程，邀請企業(yè)專家深入介紹國家制造業(yè)的發(fā)展歷程。而對工匠精神和動手能力的培養(yǎng)方面，則通過企業(yè)勞模、優(yōu)秀校友的專題報告講座言傳身教地進行引導(dǎo)和教育。多種多樣的教學(xué)形式更好地發(fā)揮了《專業(yè)導(dǎo)論》課程的潛在價值和意義，將企業(yè)資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源。潤物無聲地將正確的價值追求和理想信念傳達給學(xué)生，通過思想引領(lǐng)、信念浸潤、學(xué)科拓展的層層遞進，從而實現(xiàn)學(xué)生熱愛自己所學(xué)的專業(yè)，熱愛自己將從事的工作崗位，熱愛民族和國家的情感遞進。

3.3 建設(shè)“雙師型”課程教學(xué)團隊

課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革必須依靠一支良好的課程教學(xué)團隊。學(xué)院邀請相關(guān)的企業(yè)專家到學(xué)校進行授課，是從企業(yè)需求的角度出發(fā)進行教學(xué)的，這些企業(yè)專家可以為學(xué)生提供足夠?qū)嵺`知識介紹，從而引導(dǎo)學(xué)生重視實踐、善于實踐。目前導(dǎo)論課的教學(xué)團隊涵蓋了多個層面，其中有豐富學(xué)術(shù)經(jīng)驗的教授、有業(yè)務(wù)能力突出的專業(yè)課教師、有來自企業(yè)的管理及相關(guān)技術(shù)人員、有學(xué)校近幾年畢業(yè)的優(yōu)秀校友等。貫徹職業(yè)道德、敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)水平并重的基本指導(dǎo)思想，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教育教師隊伍，通過全方位的團隊協(xié)作，不僅僅關(guān)注對學(xué)生專業(yè)的教育，更加關(guān)注對其精神層面的傳達，培育學(xué)生工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。除了引進企業(yè)專門人才作為師資，同時鼓勵學(xué)校的年輕教師進入到企業(yè)里面掛職鍛煉，積累項目經(jīng)驗，增強實踐和創(chuàng)新能力，形成“引進來和走出去”的良性機制。

4 結(jié)語

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革最終要落實到具體的課程改革中。由學(xué)校與企業(yè)協(xié)同開發(fā)相關(guān)課程，共同實施教學(xué)過程，協(xié)同進行教育管理，共同完成學(xué)生培養(yǎng)的全過程，有利于高素質(zhì)、綜合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。上海電機學(xué)院材料學(xué)院實施的校企協(xié)同育人模式下的《專業(yè)導(dǎo)論》課程改革，通過對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法創(chuàng)新和“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)發(fā)揮課程的全過程育人功能。實踐表明，課程改革后，學(xué)生對專業(yè)的認知度和學(xué)習(xí)興趣大大提升，推動了課程發(fā)展與專業(yè)建設(shè)，為地方高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了新的經(jīng)驗和案例。

【參考文獻】

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