朱金花

唱歌教育直接與情感相關(guān)聯(lián)，與心靈溝通。在小學(xué)音樂課中應(yīng)用良好的歌唱教學(xué)可以讓小學(xué)生在唱歌過程中更好地感受音樂，表現(xiàn)音樂，為以后的音樂學(xué)習(xí)做好鋪墊。然而，如今課堂教學(xué)中有更多的“尷尬”現(xiàn)狀：學(xué)生不敢唱、不想唱、討厭唱……引發(fā)了筆者對(duì)非語(yǔ)言表達(dá)能力價(jià)值意蘊(yùn)的理性反思，探尋“不唱”在傾聽、表達(dá)、交流過程中與“唱”之間的有效轉(zhuǎn)換，提升教學(xué)策略，打開沒有天花板的音樂課堂。

一、拒絕：“唱”還是“不唱”？

1.“唱”的情況是否是體現(xiàn)教學(xué)成果的標(biāo)志？

“藝術(shù)是一個(gè)在物質(zhì)中發(fā)現(xiàn)生命的過程。別具慧眼，就可以在一塊石頭中看到偉大的雕刻;別具慧耳，就可以在風(fēng)動(dòng)竹篁的聲音中聽到簫笛之美?！边@是一段優(yōu)美的講述，也是學(xué)習(xí)藝術(shù)大概需要激發(fā)的能力。在早期音樂課堂上，老師們習(xí)慣將音樂課上成唱歌課，學(xué)生的演唱水平提高了，學(xué)習(xí)興趣也被扼殺了。后來又流行開放的課堂，老師們滿足熱鬧的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生盡情地“唱”出自己的創(chuàng)意，有的學(xué)生甚至沒有領(lǐng)會(huì)到老師此舉的意義，在底下隨口附和或是大聲議論。一節(jié)課下來，學(xué)生有沒有學(xué)到具體的技能？這堂課的教學(xué)目標(biāo)又是什么？這樣的模式是否能延續(xù)并積淀成一種特色？無(wú)法得知，往往學(xué)生在表演時(shí)，缺少教師的專業(yè)指導(dǎo)與合理設(shè)置，他們的演唱表演是否規(guī)范、有效、有用，顯然這才是教師需要深思熟慮的地方。

2.“不唱”背后，孩子們失去了什么？

兒童有自己的世界，當(dāng)然也有自己的性格。有些孩子生性靦腆，自尊心強(qiáng)，某些孩子是到某一特定的環(huán)境突然就變得靦腆起來，這都是不可測(cè)的。觀察發(fā)現(xiàn)，越到高年級(jí)的孩子，并非如想象中變得更落落大方，反而更膽怯害羞，這在生理心理學(xué)上的確客觀存在。而我們教師唯一能做的，就是站在集體的最高點(diǎn)，更加寬容，更加忍耐，允許他們的羞澀，用嬰兒的目光去注視這份可愛。

不敢唱，除了我們能理解的年齡特點(diǎn)之外，還存在其他的原因。教師對(duì)學(xué)生的演唱關(guān)注度不夠多，不夠細(xì)致。例如一節(jié)教唱課40分鐘，設(shè)置5分鐘導(dǎo)入，25分鐘新課教學(xué)，10分鐘鞏固拓展，在教唱時(shí)，可能教師會(huì)考慮時(shí)間有限，檢查學(xué)生吸收情況往往是大合唱，或是團(tuán)體唱，再跟著伴奏，乍一聽，效果居然還不錯(cuò)。正是這樣的假象，讓教師錯(cuò)失了與學(xué)生一對(duì)一的溝通，也讓學(xué)生錯(cuò)失了單獨(dú)演唱的鍛煉機(jī)會(huì)。真正會(huì)唱的學(xué)生，沒機(jī)會(huì)唱，大概會(huì)唱的學(xué)生隨大流唱，也沒能及時(shí)糾正演唱誤點(diǎn)，不會(huì)唱的更是“濫竽充數(shù)”，久而久之就造成了惡性循環(huán)。假設(shè)在這種情況下，教師臨時(shí)去抽查學(xué)生個(gè)人的演唱情況，效果一定是慘淡的。音樂教師在意學(xué)生唱沒唱，創(chuàng)造了很多場(chǎng)景，一遍一遍帶著他們唱，卻沒能真正放開手讓學(xué)生獨(dú)立去完成，忽略了非語(yǔ)言在表達(dá)中的重要性，例如在面向觀眾演唱時(shí)，信心不足，容易緊張、怯場(chǎng)。有的自顧自地唱，不會(huì)與臺(tái)下的同學(xué)互動(dòng)交流，分享自己對(duì)音樂的理解;有的顯得無(wú)動(dòng)于衷、麻木不仁，給人感覺他們對(duì)此事漠不關(guān)心，或是不屑參與。這不僅使他們很難融入集體中，感受唱歌的快樂，更會(huì)影響到其他同學(xué)的參與積極性。

教師的指導(dǎo)力不足。課堂的主角是學(xué)生，但組織者是教師。教育即發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心靈成長(zhǎng)、思維規(guī)律、大腦發(fā)育等還有太多的盲區(qū)黑箱等著我們?nèi)ネ诰颍テ谱g。準(zhǔn)備一節(jié)教唱課，教師單向地去考慮全局的整體反應(yīng)，忽視個(gè)體，這就體現(xiàn)了教師備課時(shí)預(yù)設(shè)不足。當(dāng)課堂中學(xué)生不敢唱、不想唱的情況出現(xiàn)時(shí)，當(dāng)臺(tái)下觀眾沒有規(guī)范地聆聽、評(píng)價(jià)時(shí)，教師沒有及時(shí)地指導(dǎo)，沒有“立?！比ゼm正，縱容情況惡化，不了了之，這都說明教師對(duì)學(xué)生演唱能力的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠全面。其實(shí)，讓學(xué)生開口唱，不僅是為了檢查他們是否真的會(huì)唱，最終目的也是讓學(xué)生在與人交往時(shí)學(xué)會(huì)自信開朗，熱愛音樂并試著用音樂大膽地表達(dá)自己的感受，全面發(fā)展。

二、悅納：心悅誠(chéng)服的嘗試

1.專項(xiàng)訓(xùn)練，用學(xué)生喜愛的方式、用學(xué)生喜聞樂見的形式開展。例如很多孩子喜歡流行音樂，就可以結(jié)合電視中的精彩鏡頭、小明星們表演的片斷，讓學(xué)生先從模仿秀開始，學(xué)他們表演的樣子，那股范兒，那份自信。等學(xué)生覺得自己模仿到神似時(shí)，再向全班展示自己的成果。當(dāng)然教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩動(dòng)作、眼神、表情等等在演唱中的輔助作用。通過有趣的形式，讓學(xué)生“放松警惕”，先從“表象”入手，讓他們樂于參與，再進(jìn)行下一個(gè)梯度的訓(xùn)練。

2.課堂演練，我在想如何利用人的心理，去“勾”著學(xué)生自愿走向臺(tái)前。一節(jié)課教唱的時(shí)間只有短短的二三十分鐘，一個(gè)班級(jí)少說三四十人，教師不可能用滿一節(jié)課的時(shí)間去檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)唱情況，再加上評(píng)價(jià)的時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。那面對(duì)這樣的情況，是否可以借鑒“搖號(hào)”“限額”這樣一種饑餓營(yíng)銷方式，將其運(yùn)用到課堂中來，讓學(xué)生覺得獨(dú)唱居然還要“排隊(duì)”，這機(jī)會(huì)真難得，這樣不僅激發(fā)了孩子們的好奇心和興趣，還促使了他們認(rèn)真對(duì)待，格外珍惜。前面說到做“沒有天花板的音樂課堂”，很多時(shí)候，我們堅(jiān)守著教室這片熱土，做到了“守土有責(zé)”，卻限制了學(xué)生生活的空間。有些學(xué)生還存在著性格的原因，例如很少主動(dòng)開口唱，可能是因?yàn)椴恢狼‘?dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，不成功的經(jīng)驗(yàn)又加重了膽怯的心理。這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)作為榜樣，起示范作用，以開朗豁達(dá)的性格、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特色以及最重要的專業(yè)指導(dǎo)，丟掉嚴(yán)肅的表情，解放落俗的課堂語(yǔ)言，甚至可以走出教室教學(xué)。電影《音樂之聲》中經(jīng)典片段，女教師瑪利亞帶著她的學(xué)生們?cè)谏缴?、在橋邊、在公園各處放聲歌唱，她用木吉他彈奏教唱歌曲，吉他獨(dú)有的、輕松活潑的音色自然而然地將孩子們帶進(jìn)溫暖自在的課堂氛圍中，瑪利亞將最簡(jiǎn)單的七個(gè)基礎(chǔ)音改編成一首朗朗上口的音符歌，孩子們就像呼吸山間的新鮮空氣般享受音樂帶來之身心舒暢，那畫面怎能不吸引人？因此我們的教唱課，可以行走，花園是我的課堂，湖邊是我的課堂，實(shí)驗(yàn)室也可以成為我的課堂，只要能夠激發(fā)學(xué)生唱出來的欲望，哪里都可以是我的課堂。

3.生活實(shí)踐，與日常的自然銜接。在學(xué)生的日常生活當(dāng)中，隱藏著大量的交際活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶活動(dòng)的過程，回歸到生活中去，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)。班級(jí)“我是小歌手”的擂臺(tái)，學(xué)校的文藝會(huì)演的比拼，校外生活中面對(duì)長(zhǎng)輩的獻(xiàn)藝，無(wú)處不在的實(shí)踐機(jī)會(huì)，會(huì)讓孩子們得到充分的鍛煉，從敢唱勇敢地走向想唱再堅(jiān)定地走向會(huì)唱。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于教育來說，耐心或許就是最好的禮物。泰戈?duì)栒f：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”循序漸進(jìn)是教育的根本之道，耐心就是“使鵝卵石臻于完美”之水。用50%的愛心和50%的方法去幫助孩子，讓他們成為喜愛唱歌、勇敢唱歌的“小百靈”。

【作者單位：南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】