王進(jìn)

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教師要樹立以人為本的教育理念，就家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置來說，一方面要求教師在布置家庭作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的需要，考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們的智力類型特點(diǎn);另方面也要求教師在完成作業(yè)的方式上能夠充分尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好、智力類型以及自身知識(shí)基礎(chǔ)來自主選擇所要完成的作業(yè)類型、方式和數(shù)量要求;再方面，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)和安排布置方式上也要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以更加喜聞樂見的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生深厚的興趣，才能保證他們愛上作業(yè)，并能夠以一種更加積極主動(dòng)的態(tài)度去對(duì)待作業(yè)，進(jìn)而高效地完成作業(yè)。

我認(rèn)為，作業(yè)的布置安排應(yīng)當(dāng)成為教師的一種專業(yè)行為，成為一種能夠體現(xiàn)教師理念素養(yǎng)并具有一定技術(shù)含量的專業(yè)行為方式。

一、布置作業(yè)寫比說好

有些學(xué)生不能按時(shí)按要求完成作業(yè)，是因?yàn)樗麄儧]聽清楚，而沒聽清楚的原因，有時(shí)與教師沒有交代清楚有關(guān)。所以，布置安排作業(yè)也是一件很有講究的事情。許多教師在布置學(xué)生作業(yè)時(shí)總是匆匆忙忙地站到講臺(tái)前第一項(xiàng)第二項(xiàng)地說，要求學(xué)生記錄。其實(shí)這是缺少技術(shù)成份的體現(xiàn)。其一，教師口頭布置作業(yè)，給人的感覺有些隨意;其二，口頭作業(yè)學(xué)生記錄的多是作業(yè)內(nèi)容而忽略了作業(yè)要求。例如，認(rèn)真地閱讀，工整地抄寫，先思考再動(dòng)筆等要求，往往達(dá)不到最佳效果;其三，對(duì)個(gè)別心智活動(dòng)能力弱、聽力不好、書寫速度慢的學(xué)生來說，往往跟不上教師的速度導(dǎo)致不能完全記錄。如果教師能將每天布置的作業(yè)工整地抄寫到黑板上或投影到屏幕上，那就變成具有技術(shù)成份的行為方式了。其優(yōu)點(diǎn)也體現(xiàn)在三方面：一方面可以看得出教師在作業(yè)布置前對(duì)作業(yè)內(nèi)容做了認(rèn)真的設(shè)計(jì)與思考;另方面可以允許學(xué)生以不同的心智活動(dòng)方式來進(jìn)行記錄;再方面能夠清楚明白地表達(dá)出教師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度要求?，F(xiàn)在通訊技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生還可以用自己隨身攜帶的手機(jī)將作業(yè)內(nèi)容拍下來，也有利于家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)監(jiān)督。

二、作業(yè)形式，多比少好

有的教師作業(yè)形式單一，特別是一些重復(fù)性的習(xí)題，如抄寫N篇，朗讀N遍等，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，進(jìn)而影響作業(yè)質(zhì)量。如，有的老師留了這樣一項(xiàng)作業(yè)：把今天學(xué)過的課文至少讀三遍。同樣的作業(yè)，技術(shù)含量高的教師這樣來布置：把今天學(xué)過的課文有感情地先自己朗讀一遍，再將它讀給自己心愛的玩具寶寶聽一遍，如果感覺很好了，將它讀給自己的家人聽一聽。如此活潑的作業(yè)形式，讓學(xué)生感覺做作業(yè)是一種樂趣，就會(huì)很高興地去完成。

三、作業(yè)內(nèi)容，可選更好

有許多教師發(fā)現(xiàn)本來自己留的作業(yè)并不多，卻有學(xué)生不能夠按時(shí)來完成。原因多是作業(yè)題目超出了學(xué)生的能力水平，由于不會(huì)做或沒條件完成影響了作業(yè)進(jìn)度。如果教師能夠做到分層設(shè)計(jì)作業(yè)或設(shè)計(jì)作業(yè)套餐，通過菜單式的自主選擇，給不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生以更自由的空間，就能有效避免簡單重復(fù)和學(xué)生畏難情緒的產(chǎn)生，更會(huì)達(dá)到通過作業(yè)來訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握知識(shí)的目的。

四、 作業(yè)評(píng)價(jià)，用心為好

傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)，教師往往習(xí)慣于使用冰冷的數(shù)字符號(hào)，注重對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的過程及態(tài)度的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。如果教師在學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)中更用心一些，通過使用一些人文性的批語來和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ㄅc交流，不但能夠讓學(xué)生感受教師對(duì)他的尊重與關(guān)注，建立融洽的師生關(guān)系，而且還可以對(duì)學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等方面進(jìn)行綜合指導(dǎo)，有助于激勵(lì)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷取得新的進(jìn)步。

教師工作是一門具有特殊性的專門化職業(yè)，要求教師熟諳教育教學(xué)理論，熟練掌握并不斷研究符合學(xué)生年齡和心理特征的信息傳達(dá)方式，在作業(yè)布置、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改等方面都能夠體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)的高效價(jià)值，體現(xiàn)出具有現(xiàn)代教育新理念的教師素養(yǎng)。