徐越蕾

小林是我校高一年級表演班一名女生。在藝術(shù)班內(nèi)成績名列前茅，學習學科知識刻苦努力。但藝術(shù)老師發(fā)現(xiàn)，小林似乎對形體、臺詞、聲樂并不感興趣，幾次發(fā)現(xiàn)她藝術(shù)課請假在教室內(nèi)做化學習題。概括來說，她對自己初三時堅定不移選定的藝術(shù)道路產(chǎn)生了回避和排斥的情況。用小林的話表述就是“現(xiàn)在我學習的時間都來不及，我不想再學表演?！薄拔宜囆g(shù)天賦不大，感覺找不到未來的方向，心中很著急，但是時間又一天天浪費。所以就現(xiàn)在而言，我就想學好課本知識?！薄拔覀儼嗟耐瑢W感覺我是異類，他們都在唱歌，而我卻在做作業(yè)。”“現(xiàn)在最希望的就是自己能夠有努力的方向和目標，一心一意地完成?！?/p>

對于小林的情況，能夠感受到一種強烈地對現(xiàn)有班級的不適應和對于曾經(jīng)初三選擇的后悔。在其他學校也常有特色班級中學生不適應的情況，但由于學校的規(guī)章制度和班級團結(jié)，一般不予學生轉(zhuǎn)班，而學生和家長就是這條條框框下最難受的人。

在和小林父母溝通的時候發(fā)現(xiàn)，小林父母離異，由母親單獨撫養(yǎng)。母親對于小林的藝術(shù)道路并不是很清楚，未來發(fā)展方向也不明確，相關(guān)信息收集也不是很主動。母親對于孩子曾經(jīng)的選擇也不是很支持，一方面覺得自己承擔孩子的費用很吃力，另一方面，感覺孩子自從進入表演班后，回到家表現(xiàn)出不太開心的樣子，但又不肯說學校的事情，覺得孩子不敢承認初三時要考藝術(shù)生的這個錯誤。因此，家長也十分擔憂女兒在藝術(shù)類高中的學習效果和學業(yè)情況。

當了解到小林和其母親的想法，生涯指導工作室第一時間對小林的學業(yè)成績和藝術(shù)專業(yè)成績進行分析。小林理科成績較于文科更好，偏科數(shù)理化，不喜歡記憶和背誦，喜歡研究物理。專業(yè)成績一般，臺詞、形體最薄弱。

接下來，向小林表明“生涯評估與咨詢”會以心理測評、生涯咨詢的方式進行。在其首肯后，對其進行訪談，對初次面談中沒有體現(xiàn)的問題進行進一步的詢問。小林面臨的問題就是對表演班氛圍的不適應，對自己未來考藝術(shù)院校還是師范院校藝術(shù)專業(yè)發(fā)展方向的搖擺。小林是這樣描述的：“一個學年馬上就要過去了，我并沒有想象中凸顯出藝術(shù)天賦，我對‘聲臺形表學得都很吃力，學習也常常怕掉隊，內(nèi)心的猶豫和徘徊煎熬著我?！薄拔覍ξ业膯栴}選擇了逃避?！薄拔矣幸环N站在十字路口不知道應該往哪邊走的感覺?！薄拔腋械絻?nèi)疚和自責：初三是怎么想的？那一刻我深深感受到高一一年好多時間，我是在無謂地浪費時間，我想改變，但是我該做什么呢……”

根據(jù)CIP理論，咨詢學生在一年時間內(nèi)應該已經(jīng)對于未來藝術(shù)職業(yè)知識和技能有一定了解，并匹配自身條件，認為并不合適。此外，生涯指導應該更全面地展示來訪學生的情況，幫助其客觀認識自我。

在對問題進行澄清和識別后，通過《霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表》對小林的職業(yè)興趣進行了測量。測試結(jié)果顯示：該同學的職業(yè)興趣類型為CES。從該結(jié)果中，小林選出了銀行會計、文員兩項職業(yè)最感興趣。常規(guī)型C：尊重權(quán)威和規(guī)章制度，喜歡按計劃辦事，細心、有條理，習慣接受他人的指揮和領(lǐng)導。企業(yè)型E：追求權(quán)力、權(quán)威和物質(zhì)財富，具有領(lǐng)導才能。社會型S：共同特征：喜歡與人交往、不斷結(jié)交新的朋友、善言談、愿意教導別人。采用MBTI進行性格傾向評估后，結(jié)果顯示為ISTJ類型，職業(yè)傾向顯示小林對從事執(zhí)法者、管理者、行政管理、會計具有職業(yè)傾向。隨著深入探討，小林說其實一直對從事會計行業(yè)不排斥，因為自己的媽媽就是從事金融行業(yè)，覺得緊跟社會發(fā)展，特別與時俱進。而且相較于藝術(shù)類專業(yè)的就業(yè)，財會類的就業(yè)形勢會更好一點。而當時選擇報考表演班的原因在她在初中喜歡唱歌，并且聽說藝術(shù)生文化課要求低。

小林來訪時，問題是“我不適合藝術(shù)，我是轉(zhuǎn)專業(yè)還是不轉(zhuǎn)？”按照CIP理論，這是非常典型的“金字塔第二層”，也就是決策問題。對于藝術(shù)專業(yè)和金融專業(yè)發(fā)展方向的選擇，使用《決策平衡單》，用于澄清來訪者的真正目標。

通過《決策平衡單》對職業(yè)價值觀進行測評。其中最看重的前五項分別是：工作與生活的平衡、受尊重、收入、家庭、為社會服務。平衡單的結(jié)果顯示：“表演”的得分是72分，“金融”的得分是123分。使用決策平衡單引發(fā)來訪者的反思，梳理價值要素，以及觸發(fā)新的念頭和想法。在平衡單面前，小林表示;“我其實并不適合表演這個專業(yè)，而且我更覺得我適合穩(wěn)定和高收入的工作?！薄八院么髮W，高薪工作，更適合我?！?/p>

在隨后的咨詢中，繼續(xù)通過“成就事件回憶”“職業(yè)生涯計劃”“學習追蹤”等方式，讓小林進一步澄清自己具備的技能與目標取向。最終，小林基本明確了以金融財會類“一本”大學為目標的學習目標。

生涯輔導工作室整合評估、面詢、家長訪談等內(nèi)容，向?qū)W校教學管理部門提供足夠的轉(zhuǎn)班材料，協(xié)助小林提出申請。可喜的是，小林同學順利進入非藝術(shù)班。半學期后，成績保持在班級前五名，老師和家長都對她的狀態(tài)十分肯定，學生也在新班級里找到的自己的位置，建立積極向上的朋友圈，共同進步?，F(xiàn)在該生已經(jīng)考入“一本”類國際金融與貿(mào)易專業(yè)。并且在新的大學班集體中擔任團支書的工作，找到了適合她自己未來發(fā)展的方向。

對藝術(shù)生畢生發(fā)展的影響而言，學生在對之前決策產(chǎn)生懷疑、動搖、更改，甚至排斥時，生涯老師更應該傾聽學生的感受，理解學生的想法，輔助學生看清自己選擇的利弊。如果順利通過決策變更，則繼續(xù)幫助學生堅定自己的想法與行為。通過生涯輔導工作室的科學評估和整合，協(xié)助學生和家長決策未來發(fā)展新途徑，高效調(diào)整學生的學習內(nèi)容和目標方向。在生涯輔導中，了解學生的興趣愛好、學習方式、畢生發(fā)展的愿望，為想要尋求新發(fā)展和變化的同學提供有利依據(jù)，協(xié)助學生能夠直觀面對困惑，思考問題，協(xié)助學生從旁觀者角度對進行判斷，朝向前行。這才是生涯發(fā)展落實到每個學生的真正途徑！