李云霞

一、寫作前的閱讀輸入是很有必要的

從輸入輸出的角度來(lái)看，閱讀是輸入的核心方面， 寫作是輸出的重要環(huán)節(jié)。作文作為一種語(yǔ)言輸出的形式，應(yīng)該是建立在閱讀等輸入材料的基礎(chǔ)上的，基于閱讀的寫作教學(xué)是輸入與輸出結(jié)合的方式之一。寫作輸出前的閱讀輸入能使學(xué)生熟悉作文任務(wù)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式，從而降低學(xué)生的認(rèn)知難度，使后面的語(yǔ)言輸出更加順利。因此，在展開(kāi)寫作任務(wù)前先進(jìn)行閱讀材料的輸入是非常必要的。

最初備這節(jié)課時(shí)，是沒(méi)有設(shè)計(jì)閱讀輸入環(huán)節(jié)的，想讓學(xué)生直接通過(guò)討論找出圖片描述的要點(diǎn)和圖片作文的整體結(jié)構(gòu)。在試講過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)比較困難。而在讓學(xué)生先閱讀了范文之后，多數(shù)學(xué)生能比較順利地歸納出圖片的寫作要點(diǎn)，為后面的寫作練習(xí)掃除了障礙，打好了基礎(chǔ)。

二、寫前的閱讀活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在輸出前的輸入中，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生觀察以下圖片并閱讀范文，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組討論，啟發(fā)思維，共同歸納出每段的大意，填寫出下面的表格。根據(jù)閱讀結(jié)果，學(xué)生可以得出所閱讀范文的基本框架，繼而推出所寫文章的基本結(jié)構(gòu)，順利地進(jìn)行后面的寫作練習(xí)。

三、閱讀活動(dòng)中應(yīng)該增加師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

原來(lái)設(shè)計(jì)的第二部分閱讀活動(dòng)是讓學(xué)生閱讀圖片寫作范文的第一段并找出圖片描述的三要素，嘗試后發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生直接從文本中找出這些要點(diǎn)有難度，修改以后設(shè)計(jì)為師生互動(dòng)，由教師提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題后歸納出內(nèi)容要點(diǎn)，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下完成以下提綱的填寫：

T： How many parts can this paragraph be divided into？ What are they？

S： Two. The first sentence and the rest.

T： Whats the function of the first part？

S： It gives us the general description of the picture.

T： So what element does this sentence tell us about the picture？ （學(xué)生回答有困難時(shí)給出首字母作為提示）

S： The situation.

T： What is the second part about？

S： The details of the picture.

T： What elements do the details include？ （在幻燈片上劃出這段話中的人物和他們的動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生得出答案）

S： The characters and actions.

在教師一步步問(wèn)題的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生能比較順利地歸納出圖片描寫的三要素，而形式不再是書(shū)面填寫表格，而是改為口頭直接表達(dá)，很快就完成了，節(jié)省了很多時(shí)間。

四、組織好寫作輸出后的學(xué)生自評(píng)和互評(píng)能提高課堂教學(xué)效率

采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)方式后，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的checklist逐條評(píng)價(jià)自己或他人的作文是否達(dá)到要求，這有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握有效的寫作策略，提高寫作水平。此外，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和互評(píng)能夠增加課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛，改變以往寫作課課堂氣氛比較沉悶的情況，真可謂一舉兩得。

如何安排好自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)也是需要重視的。在這節(jié)課上，學(xué)生通過(guò)閱讀范文學(xué)習(xí)了如何描述圖片后，當(dāng)堂寫出了文章的第一段，對(duì)所給圖片進(jìn)行了描述，有兩位同學(xué)被要求在黑板上寫出他們的第一稿。本來(lái)的設(shè)想是這兩位同學(xué)和下面的同學(xué)是同時(shí)寫的，速度應(yīng)該差不多，等他們寫完了就讓下面的同學(xué)對(duì)黑板上的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，但在實(shí)際上課過(guò)程中出現(xiàn)了一點(diǎn)小狀況，在黑板上寫的一個(gè)同學(xué)可能是因?yàn)榫o張，在那里反復(fù)斟酌，擦了寫，寫了又擦，完成得比較慢，而此時(shí)下面的同學(xué)基本都已經(jīng)寫完了，等著評(píng)價(jià)黑板上的文章，有點(diǎn)無(wú)所事事，當(dāng)時(shí)我覺(jué)得有些尷尬，但沒(méi)有及時(shí)想出對(duì)策改變這一情況。在課后，聽(tīng)課老師一針見(jiàn)血地指出了這個(gè)問(wèn)題，建議可以先在PPT上放出checklist，讓下面已經(jīng)寫完的同學(xué)利用這段時(shí)間先進(jìn)行自評(píng)或者和同桌進(jìn)行互評(píng)，從而提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。這個(gè)問(wèn)題是需要在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)的。

五、寫作課能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

正在進(jìn)行中的高考改革越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的考察，因此有必要在平時(shí)的閱讀和寫作練習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)包括辨識(shí)與分類，概括與構(gòu)建，分析與推斷，批判與創(chuàng)新能力，這些能力的培養(yǎng)可以貫穿在整節(jié)寫作課當(dāng)中。

以本節(jié)圖片寫作課為例，在寫前的閱讀輸入中，設(shè)計(jì)的活動(dòng)需要學(xué)生對(duì)范文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，概括出每一段的大意，從而推斷出范文的基本框架。在接下來(lái)的寫中過(guò)程中，學(xué)生需要觀察和分析所給圖片，從圖片的表象中推斷出背后隱藏的深意，能夠判斷出題目所要表達(dá)的意義是什么，然后對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思。要對(duì)自己所掌握的資料進(jìn)行分類，提煉與中心思想緊扣的內(nèi)容，使其轉(zhuǎn)化為自己的寫作內(nèi)容。對(duì)于那些聯(lián)系不緊密的信息要有一定的辨別能力，進(jìn)行必要的取舍。在寫后的自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要根據(jù)教師所給的checklist對(duì)自己和別人的文章進(jìn)行評(píng)判，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、拼寫等各個(gè)方面進(jìn)行檢查和修改。由此可見(jiàn)，這堂課的三個(gè)環(huán)節(jié)中涵蓋了大部分思維品質(zhì)內(nèi)容的培養(yǎng)，是一次比較有效的寫作教學(xué)嘗試。