許正霖

一、由于地理概念不清而出現(xiàn)的問題

由于在地理教學(xué)中沒有重視地理概念的教學(xué)，致使學(xué)生在答題中出現(xiàn)一系列的問題。

案例1：在高一年級期中考試的試卷中有這樣一道題目：

（4）寫出圖3中相應(yīng)圖例的地貌名稱。

答案是“沖積扇”和“三角洲”。其中有學(xué)生寫出來的答案是“沖擊扇”更有甚者寫出來的是“沖激扇”。當(dāng)時，找到這些寫錯的學(xué)生問他們“什么是沖積扇？”這個問題時，這些學(xué)生的回答是“由于流水沖擊作用而形成?！边@就反映出了在教學(xué)中對地理概念教學(xué)忽視而導(dǎo)致的錯誤出現(xiàn)?！皼_積扇是河流出口處堆積的扇形堆積體?！比绻诮虒W(xué)中能夠把沖積扇的概念展示出來并且做好解釋分析，學(xué)生也就不會因為對沖積扇這個概念不理解而出錯了。

案例2：在上到陸地自然帶時，許多學(xué)生常常把“熱帶荒漠帶”記成“熱帶沙漠帶”，因為“熱帶荒漠帶”對應(yīng)的氣候類型是“熱帶沙漠氣候”學(xué)生想當(dāng)然的就以為是“熱帶沙漠帶”。這表明學(xué)生沒有理解什么是“自然帶”這個概念。“陸地上不同的地區(qū)，由于所處的緯度位置，海陸位置互不相同，水熱組合不同，形成不同的氣候類型。不同的氣候類型，又形成了與之相應(yīng)的植被類型和土壤類型，相應(yīng)的氣候，植被和土壤共同形成了具有一定寬度，呈帶狀分布的陸地自然帶?！比私贪娼滩闹锌梢院芮宄目闯鲎匀粠且粋€綜合性的概念，而氣候僅僅是組成自然帶中的一部分。這同樣的體現(xiàn)出忽視概念本質(zhì)內(nèi)涵影響學(xué)生答題，而且對這些概念體系認(rèn)知是十分混亂的。再比如農(nóng)業(yè)有這么幾個概念“生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)、節(jié)水農(nóng)業(yè)、精確農(nóng)業(yè)、‘處方農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)、立體農(nóng)業(yè)、綠洲農(nóng)業(yè)、灌溉農(nóng)業(yè)、河谷農(nóng)業(yè)”等，其中不少是特指某種屬性的農(nóng)業(yè)，而不是分類下非此即彼的平行概念，而在教學(xué)中往往會忽視或者弱化這種分類的概念，會造成學(xué)生對這些概念體系認(rèn)知混亂。

案例3：“自然災(zāi)害對人類的危害”這節(jié)的教材中有這么一段文字“洪澇災(zāi)害包括洪水和雨澇兩大類型。洪水指氣候季節(jié)性變化引起的特大地表徑流不能被河道容納，或因山洪爆發(fā)而使江河水位陡漲，導(dǎo)致河堤決口，水庫潰壩，城鎮(zhèn)和農(nóng)田淹沒的現(xiàn)象。雨澇指因長期大雨或暴雨造成洼地積水不能及時排除，而形成災(zāi)害的現(xiàn)象。由于洪水和雨澇往往同時發(fā)生，有時難以區(qū)別，所以常統(tǒng)稱為洪澇災(zāi)害?！鄙险n時，學(xué)生在分析洪水形成原因的時候，作為高一的學(xué)生來說，許多學(xué)生是不知道要從地形、水系、氣候這些個角度去分析這個問題，因此問題一提出許多的學(xué)生完全不知所措。而此期間并沒能夠引導(dǎo)學(xué)生從洪水的概念入手去分析洪水的成因，而是直接告訴他們從哪些方面去分析。這樣不利于學(xué)生探究問題能力的培養(yǎng)同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，僅僅是單純的讓他們?nèi)ビ洃浺恍┐痤}模式。

二、今后的一些措施

1.緊扣概念，抓住本質(zhì)

從概念出發(fā)，讓學(xué)生真正去理解概念的本質(zhì)，完善自己的認(rèn)知。比如“滑坡”與“泥石流”這兩個概念經(jīng)常有許多學(xué)生是辨析不清的?！盎率切逼律系拇髩K巖（土）體，由于地下水和地表水的影響，在重力作用下，沿著一定的滑動面作整體緩慢下滑的現(xiàn)象。泥石流是由大量泥沙，石塊等固體物質(zhì)與水混合組成的固液兩相流。”緊扣概念仔細(xì)推敲其實不難準(zhǔn)確判斷?！盎隆敝饕獜?qiáng)調(diào)其是大塊巖（土）體整體的滑下的特征。而“泥石流”更多地強(qiáng)調(diào)多數(shù)情況下它是泥沙和石塊構(gòu)成的特殊洪流。通過概念可以從成因，本質(zhì)屬性等角度區(qū)分滑坡和泥石流。

2.邏輯推理，培養(yǎng)能力

從概念出發(fā)讓學(xué)生逆向思維解決問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力。比如洪水的成因分析就可以從洪水的概念入手引導(dǎo)學(xué)生思考為什么地表徑流會從河道中溢出？

從這張圖中有學(xué)生很快就可以找出第一個原因氣候變化。再加以引導(dǎo)除了氣候的原因，還有什么原因會使得河道容納不了這么多的地表徑流呢？這時有學(xué)生就想到了泥沙淤積。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想，除了這個原因之外還有什么原因？就這樣慢慢的從概念著手引導(dǎo)出洪水的原因。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，也慢慢的訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。同時，也有意識的培養(yǎng)學(xué)生主動思維邏輯細(xì)讀文本的習(xí)慣。

3.學(xué)會辨析，提升自我

在備課時應(yīng)本著科學(xué)發(fā)展觀和辯證唯物觀，審慎分析評判。更應(yīng)該注重概念的提出、生成與完善，要更加關(guān)注概念本質(zhì)內(nèi)涵的深刻認(rèn)知與現(xiàn)實意義，對教材中一些概念表述不甚明確、嚴(yán)謹(jǐn)，要深挖深究，不要造成學(xué)生對一些概念體系認(rèn)知混亂。比如，“城市化”和“城鎮(zhèn)化”這兩個概念許多學(xué)生是存在問題的。兩者都是Urbanization的中文譯法，其本質(zhì)是相同的，概念存在一定差異。“城鎮(zhèn)化”更適合我國國情，指代更為廣泛，既可以指代人口向大城市集聚的過程，也指代人口向小城鎮(zhèn)集聚的過程。“城鎮(zhèn)化”的提法也體現(xiàn)了我國均衡發(fā)展大城市和小城鎮(zhèn)的道路。而不可以簡單的認(rèn)為城鎮(zhèn)化就是要發(fā)展小城鎮(zhèn)、限制大城市的認(rèn)識是十分錯誤的。對于這種相似的概念不能夠單純的日常的表述與見解，甚至無視和漠視。而應(yīng)該深入追問并予補(bǔ)充和完善，不斷的提升自己。