楊鎮(zhèn)

一、戰(zhàn)勝自己，攻堅克難，鼓勵學生提高寫作能力

古詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！绷_斯福也說過“失敗固然痛苦，但更糟糕的是從未去嘗試?！彼越處熓紫葢撜_引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。給學生在思想上有一個正確認識的指導;讓學生從心理上認為，寫作不可怕，以壯士斷腕的決心，克服恐懼寫作的心理，去進行創(chuàng)作，正所謂“失敗乃是成功之母”，樹立自信心，攻堅克難，艱苦奮斗是中華的美德。所以請相信“每一個自己”都會走向成功的。李白有詩云：“天生我材必有用”，只要功夫深，鐵棒磨成針。堅信實踐是檢驗真理的唯一標準。敢動筆寫，就有了成功的機會，不寫，注定是慘不忍睹的“遭遇了滑鐵盧”。每次看到學生對寫作題叫苦連天，哭天嚎地喊：“老師，我不會寫、不知道從那里開始、寫些什么好呢？那個單詞我好難哦、我想好的句子寫不出來?！蔽叶紩膭钏麄?，奮勇前進，鼓起勇氣，看清要求，認真創(chuàng)作。不會寫的單詞，可以想替換的單詞，困難的句子寫不了，就用簡單會寫的句子，找自己最熟悉的材料，學以致用。要知道，不寫作文和用簡單句子寫好了的作文對比那可是天差地別。

二、博覽群書，廣泛閱讀，幫助學生提高寫作能力

博覽群書當然是要“讀書破萬卷，下筆才能如有神助?！敝鸩介_展閱讀，激發(fā)學生學習英語的興趣，好書不厭百回讀，使學生在不斷的閱讀中日積月累總結經驗，摘詞抄句，學為己用，既有利于擴大詞匯量，開闊思路，又有利于學生了解英語語言的表達方式，提高英語寫作和運用能力。

語言學家Ellis（1994）認為，人的第二語言是靠“輸入與互動假設”學習和習得的。所以語言的輸出必須建立在豐富的語言輸入的基礎上。因此我們應該加強小學生對英語語言知識輸入的吸收與消化。

Krashen （1984）在他的“輸入假設”（Input Hypothesis）中指出語言的習得有賴于足夠量的“可理解性輸入”（comprehensible input）。“在非自然英語環(huán)境中，小學英語只有通過閱讀才能接觸大量的、地道的書面語言，也只有在有足夠量的輸入前提下才會有輸出。通過閱讀保證足量的語言輸入應是加強寫作能力培養(yǎng)的一種有效途徑?！?/p>

因此，平時閱讀教學既要著眼于學生對課文的理解，還要注意引導學生從文章中鑒賞英語語言的運用、結構，吸取其精華來豐富自己的寫作能力，達到自己的寫作要求。

三、模仿習作，培養(yǎng)興趣，幫助提高學生寫作能力

模仿習作是成功的起點，模仿不是“拿來主義”，創(chuàng)新是由模仿開始的，模仿是創(chuàng)新的前提和基礎，仿寫優(yōu)秀例文是一條通向成功作文的捷徑。陳安之說過“你必須向成功者學習，加以運用到自己的身上，然后創(chuàng)出一套自己的成功”安東尼也講過“就我看來，模仿是通往卓越的捷徑?！睂懽鞅旧硎且环N痛苦的經歷，冥思苦想，搜腸刮肚寫出來品往往是枯澀的果實，而仿寫是主體的一種創(chuàng)造，它客觀上促使學生不斷擴大閱讀面，有效地激勵學生在不斷對比、借鑒中汲取寫作養(yǎng)分，催促創(chuàng)作靈感的生產。完成“積累-消化-提高”的知識技能轉化過程，有助于知識積累，思想認識、語言表達及英語語言的綜合運用能力提升。仿寫的特點就是有很強的針對性，有跡可循，不但降低了寫作時候的很多難度，還能收到明顯寫作進步的效果，提高學生對寫作的興趣，幫助寫作能力有限的孩子。中高年級的教師應該積極提倡模仿和借鑒例文練習寫作，并且要多寫、勤練，做到熟能生巧，循序漸進，諄諄誘導培養(yǎng)學生寫作興趣，使孩子們能逐漸沿著寫作的道路摸索下去，慢慢提高寫作能力。鄭板橋年輕時曾潛心臨摹歷代書法名家的作品，其臨作達到了以假亂真的地步，然而這并沒使他出名，仍不被世人關注。一次，他從夢中醒來，用手指在自己的大腿上寫起字來，寫著寫著，就寫到他妻子身上去了。妻子被驚醒，不滿地問：“你有你的體（身體），我有我的體，為什么不在自己的體上練呢？”言者無心，聽者有意。鄭板橋從妻子的話中得到了意外的啟發(fā)。從此，他力辟蹊徑、融會貫通，在吸取各大書法所長的基礎上，努力熔鑄自己的風格，獨樹一幟地創(chuàng)造了雅俗共賞的 “六分半書”，也就是人們常說的“板橋體”，至此，他才名聲大噪，開始被人們譽為著書法家。

四、摘詞抄句，日積月累，幫助學生提高寫作能力

小學英語的詞匯，應該盡可能多的積累，最好是來者不拒，韓信點兵----多多益善。詞匯的認識直接為寫作的進行提供了可行性，葉圣陶先生：“厚積言無物”英語也一樣，詞匯學習可以促進小學英語水平的提升，學生只有具備了充足的英語詞匯量，才有可能為寫作提供“可理解的輸入。教學實踐中發(fā)現，不少學生的詞匯量和實際運用能力相差甚遠，寫作中常常出現詞匯貧乏，油盡燈枯，用詞不當等問題，主要原因是掌握的詞匯偏少，沒有記住多少單詞，而寫作中恰恰需要運用大量的詞匯及見識。游戲，對于任何一代孩子都是最愛。學生對手機的執(zhí)著，就像老鼠愛大米一樣，我不反對他們玩游戲，但我會建議他們只能玩英文版本。cover me掩護我 follow me跟上我 go back 后退report報告 need backup需要支援，用不了小半天，孩子們都能耳熟能詳，如數家珍。我在教授cola 時，凡是能記住這個單詞的都能得到一杯可樂的獎勵，喝著可樂的孩子們，讀書特別大聲，更也許是某些學生一輩子的難忘記憶。

積累詞匯的方法就是除了要學好課本外，還盡量讓孩子們在生活中收集，摘抄積累詞匯，最行之有效的是在游戲、電影、報刊、閱讀、生活中留心注意積累詞語。

五、結語

小學英語寫作能力的培養(yǎng)，教無定法，小學生英語寫作能力的提升，不是一早一夕的事情，“冰凍三尺非一日之寒，”學生需要教師的循循善誘，春風化雨，多表揚，少批評，勤練習，多寫作;古人云，“業(yè)精于勤荒于嬉”，這樣才能妙筆生花，得心應手，運用自如。