黃燕興

摘要：2016年9月13日《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，“核心素養(yǎng)”在教育流行語(yǔ)排行榜中榜上有名，信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)分為四方面：信息意識(shí)，計(jì)算思維，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，信息社會(huì)責(zé)任。本文就什么是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例加以淺析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ?核心素養(yǎng)

我國(guó)新一輪課改將基礎(chǔ)教育的總目標(biāo)落實(shí)到“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”，即學(xué)生在接受相應(yīng)的教育課程過程中逐漸形成的滿足個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和核心能力。它的內(nèi)涵包括核心知識(shí)、核心能力、核心品質(zhì)，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)取決于特殊的育人功能以及該學(xué)科核心素養(yǎng)框架下特定的學(xué)科特點(diǎn)。信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)分為四方面：信息意識(shí)，計(jì)算思維，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，信息社會(huì)責(zé)任。

一、信息意識(shí)

“信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力?！?/p>

與原標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“信息意識(shí)”的解釋更具體、更具操作性?！皞€(gè)體對(duì)信息的敏感度”是指學(xué)生在遇到信息處理問題時(shí)對(duì)問題處理的快速反應(yīng)，包括信息來(lái)源、信息形態(tài)、信息量大小、處理信息時(shí)工具的使用及所采取的具體方法。例如，新世紀(jì)出版社出版的七年級(jí)《信息技術(shù)》第一章第五節(jié)——《圖像的合成》，我的情境引入是向?qū)W生演示合成圖像，如充滿正義感的蜘蛛俠從頭部人臉變成可愛的小狗臉蛋，即小狗版蜘蛛俠;小金魚在密封的普通燈泡內(nèi)暢游。這兩張圖像都給學(xué)生帶來(lái)巨大的視覺沖擊并產(chǎn)生懸念：圖像所示現(xiàn)象與正?，F(xiàn)象相比有什么不同？它們是使用什么軟件合成的？合成的過程復(fù)雜嗎？我也能做出這種效果嗎？用到哪些特效呢？學(xué)生們的以上問題，就是對(duì)信息的“敏感度”。

“信息價(jià)值的判斷力”包括判斷信息的真實(shí)性、權(quán)威性、及時(shí)性、適用性以及表現(xiàn)性的能力。對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)課堂來(lái)說，它主要體現(xiàn)在后兩個(gè)特性上。再以《圖像的合成》一課為例，適用性是指學(xué)生選擇適合他們表達(dá)主題的文本和圖像素材，文本可以通過文本工具結(jié)合選擇變形面板、字符面板進(jìn)行設(shè)置;圖像可在不侵權(quán)的情況下網(wǎng)上搜索獲取，也可以通過photoshop（簡(jiǎn)稱PS）把教師提供的圖像素材編輯，成為創(chuàng)作的一部分。表現(xiàn)性是對(duì)學(xué)生作品是否真實(shí)有效地表達(dá)了自己觀點(diǎn)的特性，是考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)。

二、計(jì)算思維

“運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成解決問題方案的過程中，所包含的一系列思維活動(dòng)即計(jì)算思維?！?/p>

計(jì)算思維是一個(gè)既熟悉又陌生的名詞，熟悉源于對(duì)這個(gè)名詞的人為拆分理解，認(rèn)為它只不過是程序設(shè)計(jì)中的建模和設(shè)計(jì)算法，但這是狹義的。它其實(shí)是信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)新名詞，是“在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域使用思想方法形成問題解決方案過程中，個(gè)人產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)”。以《圖像的合成》為例：運(yùn)用PS軟件使圖像與圖像合成或圖像與文本合成過程中所形成的解決合成問題的一系列思維活動(dòng)就是該課的計(jì)算思維。包括文本加工、素材搜索加工、特效等思維過程。細(xì)化一點(diǎn)，若將字體設(shè)計(jì)成金屬字，如何操作呢？學(xué)生會(huì)思考到在圖層樣式中完成，還用了多個(gè)樣式，如斜面和浮雕、描邊、內(nèi)發(fā)光、光澤等，學(xué)生的這些思維就是基于如何使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件來(lái)解決圖像合成問題的計(jì)算思維，它是廣義的。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

“數(shù)字化學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過評(píng)估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具、有效管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。”

在當(dāng)今社會(huì)，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式越來(lái)越廣泛，進(jìn)入了嶄新階段，例如通過在線教育系統(tǒng)聽課、通過可移動(dòng)電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)等。這些方式使“具備數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和局限”，從而選擇自己喜歡的方式，“適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”，經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)鍛煉，讓數(shù)字化學(xué)習(xí)在自己的腦海中變?yōu)樽詣?dòng)化的、穩(wěn)定的動(dòng)作，并一旦接觸學(xué)習(xí)，便潛意識(shí)采用數(shù)字化方式，養(yǎng)成良好的“數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣”，并將這種習(xí)慣運(yùn)用到小組協(xié)作、知識(shí)共享中去，大大地提高學(xué)習(xí)效率。

在《圖像的合成》一課中，學(xué)生利用上網(wǎng)下載或教師提供的圖像素材，在教師的主導(dǎo)下，通過自主探索、小組協(xié)作等方式，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)軟件完成全新的、合成作品，是數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過程。

四、信息社會(huì)責(zé)任

“信息社會(huì)責(zé)任是指在信息社會(huì)中，個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面的綜合表現(xiàn)?！?/p>

當(dāng)今社會(huì)，信息量呈激增狀態(tài)，信息安全和由信息引發(fā)的道德問題也受到前所未有的威脅，中學(xué)生有必要接受相關(guān)安全防范、道德倫理和法律意識(shí)等教育。信息社會(huì)責(zé)任有兩方面的含義：一是對(duì)整個(gè)社會(huì)和他人的責(zé)任，即圍繞相關(guān)信息所發(fā)生的行為應(yīng)符合國(guó)家的法律法規(guī)，不得違背社會(huì)的道德，不得侵犯集體或個(gè)人的的權(quán)利;19世紀(jì)中期俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義思想家列夫·托爾斯泰說：“一個(gè)人若沒有熱情，他將一事無(wú)成，而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任心”“這說明了一個(gè)待人熱情的人就一定會(huì)有責(zé)任心，責(zé)任心是獲得事業(yè)成功至關(guān)重要的人格品質(zhì)，一個(gè)人要想立足社會(huì)就必須要有責(zé)任心”。二是對(duì)信息技術(shù)負(fù)責(zé)，即信息技術(shù)的使用要做到安全為上，并且要用得合適、合情、合理。也就是說，信息社會(huì)責(zé)任是社會(huì)成員因相關(guān)信息所發(fā)生的與自身在社會(huì)的角色相適應(yīng)的行為，對(duì)社會(huì)成員來(lái)說，有義務(wù)承擔(dān)自己因相關(guān)信息而發(fā)生的實(shí)際行動(dòng)的后果。在《圖像的合成》一課中，教師擺出周某某假虎案及某市領(lǐng)導(dǎo)探望百歲老人PS照等事件作為本素養(yǎng)教育的反面教材，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論、評(píng)價(jià)，有實(shí)際的認(rèn)識(shí)并吸取教訓(xùn)。教師還可以擺出一些正能量案例，提高學(xué)生甄別是非的能力，進(jìn)行德育滲透教育，培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任。

綜上所述，信息技術(shù)教育過程中學(xué)生對(duì)信息的基本認(rèn)識(shí)及判別、利用信息解決問題的思維和能力、信息行為的社會(huì)責(zé)任感等，是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，必須充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握信息意識(shí)，激發(fā)計(jì)算思維，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，并教育學(xué)生積極承擔(dān)相應(yīng)信息的社會(huì)責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國(guó)教育報(bào)》2016年9月14日第9版.

[2]盛思月，何善亮. 論學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建途徑——基于近年來(lái)核心素養(yǎng)主題研究成果的量化分析[J]. 教育參考，2016，26（02） .