丁會軍

普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等學科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》指出學習能力指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。

在英語教學過程中，我有意識地設計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力?，F(xiàn)將我個人的一些嘗試呈現(xiàn)出來，供同仁參考。

一、養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習英語的能力

1.課前預習的習慣

課前預習是學生自主學習的重要表現(xiàn)。先預習后學習非常有助于提高學生的學習效率，學生通過課前預習能夠自主學習很多知識，并發(fā)現(xiàn)一些自己不懂的地方，這樣才能激勵他們自己解決在預習中遇到的問題，培養(yǎng)其自主學習的能力。比如在講授高中北師大版教材模塊4 unit11 The Media時，課前讓學生查找有關(guān)媒體媒介的資料，課上分享，拓寬學生的知識面，并為本單元的學習打下了良好的知識基礎。

2.課堂記筆記的習慣

英語學習需要大量的記憶。在課堂上老師講的內(nèi)容很多，光靠聽是不可能把一節(jié)課老師所講的內(nèi)容都記住的，因此養(yǎng)成課堂記筆記的習慣是非常有用的。比如在講授語法點“強調(diào)句”的時候，我會指導學生從強調(diào)句的句型、強調(diào)的內(nèi)容、強調(diào)句的判定以及特殊句式的強調(diào)句等方面，指導學生逐層深入地整理課堂筆記。有了這么有價值的筆記，就會為學生以后的自主學習打下了堅實的基礎。

3.及時復習的習慣

課后復習的過程是進一步消化理解，鞏固記憶，對所學內(nèi)容進行條理化、系統(tǒng)化整理的過程，也是與遺忘作斗爭的過程，是搞好學習的一個重要環(huán)節(jié)。在英語課上，每天講過的知識點，我都會在第二天的英語課上進行提問或聽寫，目的在于培養(yǎng)學生及時復習的習慣。

4.自我檢測的習慣

學生經(jīng)過一定的自主學習后，可以利用身邊的一些學習資料進行自我檢測，再利用參考答案進行校對，找出其錯誤之處，并學會自我思考總結(jié)，這樣，必然能進一步提升自我學習能力。

培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個循序漸進的過程，需要老師不斷督促和引導，通過以上的方式和途徑提高學生的自主學習能力，使學生終身受益。

二、以小組為形式，倡導合作式學習

在學生形成自主學習的 “預習——筆記——復習——檢測” 系列習慣之后，學生已經(jīng)初步具備了自主學習的能力，在此基礎上，要將學生的個體的自主學習形成的效率集中起來，組織學生以小組為主要形式進行合作式學習，以便達到個體自主學習的集約化效果，實現(xiàn)成果共享。

合作式學習是學生通過分工合作達成學習目標的一種學習形式。它可以培養(yǎng)學生的交際、應變和合作創(chuàng)造能力，也可以提高學生自主探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。而且，體現(xiàn)了高中英語新課標的理念。

1.合理的劃分小組

學習小組的分配，盡量兼顧到不同學習程度的學生，同時，根據(jù)學生的學習程度，給學生分配力所能及的學習任務。這樣，小組的合作式學習才會更加有效。

2.精心設計討論話題

要使合作學習有效進行，合作話題一定要適當。話題要貼近學生的生活，讓學生有話可說。比如，在講授高中北師大版教材Module 4 unit 10 Lesson 1 A Material World時，在對文本內(nèi)容理解的基礎上，設置了Free Talk的小組活動。設置了如下討論話題：

Q1： Whats your attitude towards money？

Q2： Are there more important things in life？ Why do you think so？

通過對主人公真實報道的學習，激發(fā)學生對生活和金錢的思考和討論，形成學生自己的判斷，培養(yǎng)學生的批判性思維，引導學生樹立正確的價值觀。

總之，合作的話題應融思考性、開放性和趣味性于一體，使學生既能體驗到勞動過程的艱辛，也能享受到成果共享的快樂。

三、以學生為中心，促進探究式學習

學生的小組合作式學習是集思廣益，在這一過程中學生之間思維碰撞，互相啟發(fā)，成果共享，思維的深度與廣度也會有一定發(fā)展。當學生具備一定的思維張力后，可以與小組合作學習穿插組織以學生自己的學習體驗為中心的探究式學習，以培養(yǎng)學生獨立解決難題的能力。

探究式學習是讓學生自己參與和體驗學習，獲取知識，提高課堂效率的良好方法。

1.緊扣課程標準、教材、規(guī)劃探究目標及內(nèi)容。

2.讓學生置身熟悉的生活情境中，誘發(fā)探究動機。

3.參與探究的過程，培養(yǎng)學生的問題意識。

4.注重探究的實效性，培養(yǎng)合作能力。比如在講授高中北師大版教材Module 6 Unit17 Lesson3 My Favourite Comedy時，從提取關(guān)于Who？Where？What？的表層信息之后，過渡到Why？對文章隱含信息的挖掘。學生通過討論、探究和合作的方式利用文中的線索做出邏輯推論，找出其中隱含的信息。讓學生在尋找答案的過程中體會、感知閱讀策略的使用，培養(yǎng)學生的閱讀思維。

總之，提升學生的英語學習核心素養(yǎng)，要明確核心素養(yǎng)的含義和培養(yǎng)的關(guān)鍵點，并且以學生為主體開展教學工作，完成教學方法創(chuàng)新、教學效果提高、教學影響力加深，更重要的是要培養(yǎng)學生的自主意識，提升學生的學習能力;以小組為形式，倡導合作式學習;以學生為中心，促進探究式學習，進而發(fā)展學生的學科思維。

以上是我在教學實踐中的一點嘗試，教無止境，在教學的道路上還需要我們不斷地探索。