曹丹鳳

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。要充分尊重與保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想像和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此在幼小銜接工作中非常重視幼兒專(zhuān)注力的培養(yǎng)。

何為專(zhuān)注力？

所謂專(zhuān)注力，就是我們常說(shuō)的注意力，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是指他們能把視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等感官集中在某一事物上，達(dá)到認(rèn)識(shí)該事物的目的。專(zhuān)注力是人的“十二情商”之一，一個(gè)孩子能否很好地適應(yīng)環(huán)境，跟專(zhuān)注力有很大關(guān)系。作為3-6歲幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，專(zhuān)注力的培養(yǎng)是義不容辭的事情，大班的孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)專(zhuān)注力不失為一個(gè)最佳的途徑，因此我們從四點(diǎn)來(lái)做：

選一個(gè)素材：孩子感興趣的——專(zhuān)注力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

只有孩子感興趣的選點(diǎn)，孩子才會(huì)愿意跟著老師積極互動(dòng)，才能讓這節(jié)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。在班級(jí)低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，孩子們自主玩影子的游戲，有的在玩手影游戲，有的拿手電筒照在自己的身上看看會(huì)不會(huì)產(chǎn)生影子，有的在玩皮影戲;孩子們玩的不亦樂(lè)乎，老師看到了孩子們的興趣點(diǎn)，并耐心傾聽(tīng)了他們關(guān)于影子的討論，初步了解到他們關(guān)于影子的已有經(jīng)驗(yàn)：喜歡玩影子;發(fā)現(xiàn)自己做什么動(dòng)作，影子也會(huì)產(chǎn)生類(lèi)似動(dòng)作;偶爾還會(huì)無(wú)意識(shí)地讓影子變大變小。但這些經(jīng)驗(yàn)都比較零星，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)玩手影時(shí)不知道怎么處理手和光源擺放位置的問(wèn)題。由此，老師根據(jù)孩子當(dāng)前的探究興趣和在探究中出現(xiàn)的問(wèn)題，挖掘并設(shè)計(jì)了具有探索價(jià)值的內(nèi)容——“影子大作戰(zhàn)”，把當(dāng)前孩子的興趣熱點(diǎn)放入整個(gè)集體活動(dòng)中，活動(dòng)的素材來(lái)源于孩子的興趣點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)，在整個(gè)活動(dòng)中孩子就能表現(xiàn)出一種積極、專(zhuān)注的探究狀態(tài)，為專(zhuān)注力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

挑一組材料：孩子想探索的——專(zhuān)注力培養(yǎng)的保障

我們知道適宜孩子年齡點(diǎn)和興趣點(diǎn)的素材能引發(fā)孩子的專(zhuān)注力，但是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)還是需要架構(gòu)在一定的基礎(chǔ)上的，比如說(shuō)和活動(dòng)所提供的材料，在《影子大作戰(zhàn)》的活動(dòng)中，我們羅列了孩子感興趣的探究點(diǎn)，提供了相應(yīng)的材料，保障孩子在活動(dòng)中能專(zhuān)注的探究影子產(chǎn)生變化的原因。

●喜羊羊的造影

我們投放了手電筒、背景板以及喜羊羊的圖片造型，材料簡(jiǎn)單、操作簡(jiǎn)便，孩子們?cè)诨顒?dòng)中自主拿著手電筒不斷的調(diào)整喜羊羊圖片與燈光距離的位置，教師有意識(shí)的提問(wèn)：“影子大小變了嗎？你是怎么變化的？”引導(dǎo)專(zhuān)注的探索影子變大變小的原因。

●灰太狼的城堡

在第二次操作過(guò)程，教師投放不同形狀的積木，引導(dǎo)孩子在合作中運(yùn)用所提供的積木嘗試建造出灰太狼的影子城堡。（PPT照片），孩子們不斷的變換、調(diào)整積木擺放的位置，合作建造出來(lái)的城堡凸顯了他們對(duì)積木影子近大遠(yuǎn)小的經(jīng)驗(yàn)積累。

●城堡的變化

通過(guò)前兩次操作的經(jīng)驗(yàn)積累，在第三次挑戰(zhàn)中材料不變，問(wèn)題與要求凸顯了影子變化的復(fù)雜，一樣大小的長(zhǎng)方體積木放得離燈光近一些，就能制造城堡的高高的房間;把積木放得離燈光遠(yuǎn)一些，制造的房間影子就是低的、小的。因此，根據(jù)材料和問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)引發(fā)他們的探索欲望，能夠持續(xù)地維持一定的時(shí)間，讓他們的專(zhuān)注力得到一定的呵護(hù)。

設(shè)一套形式：孩子肯參與的——專(zhuān)注力的鞏固

能引發(fā)孩子的參與，引發(fā)孩子的持續(xù)探索欲望，形式必然不能是單一的，探究活動(dòng)中我們往往會(huì)運(yùn)用上個(gè)體探索、兩兩結(jié)伴、小組合作、多媒體課件等多元形式引發(fā)孩子在探究活動(dòng)專(zhuān)注力的鞏固?！队白哟笞鲬?zhàn)》中，孩子進(jìn)行個(gè)體探索、三人合作兩種形式輪流變化，并借助問(wèn)題輔助等多種方式的激疑，開(kāi)展一次次的探索，一起討論發(fā)現(xiàn)影子的變化，在他們的實(shí)踐探索過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)了光源與材料距離的遠(yuǎn)近所產(chǎn)生的影子大小的變化，進(jìn)一步增強(qiáng)了活動(dòng)中幼兒的專(zhuān)注力。

造一種氛圍：孩子能展現(xiàn)的——專(zhuān)注力的形成

學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒專(zhuān)注力的培養(yǎng)，師幼互動(dòng)是最關(guān)鍵的，寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能讓孩子放松心情，而教師在活動(dòng)中關(guān)鍵的提問(wèn)、適時(shí)的追問(wèn)、鼓勵(lì)的引導(dǎo)、肯定的表?yè)P(yáng)，能讓孩子進(jìn)一步專(zhuān)注于當(dāng)前的活動(dòng)，積極的投入到活動(dòng)中。

▲教師的關(guān)鍵提問(wèn)

關(guān)鍵提問(wèn)就是解決某一個(gè)問(wèn)題最主要的因素，就像開(kāi)門(mén)的鑰匙一樣?！队白哟笞鲬?zhàn)》第一環(huán)節(jié)中，教師關(guān)鍵提問(wèn)：“你們的喜羊羊影子變大了嗎？你用什么方法變大的？”通過(guò)這個(gè)提問(wèn)引導(dǎo)孩子專(zhuān)注于探索，發(fā)現(xiàn)并描述影子的大小受物體與光源的移動(dòng)而變化的現(xiàn)象。

▲教師的追問(wèn)

當(dāng)孩子有一個(gè)新的問(wèn)題新的想法，教師要及時(shí)肯定追問(wèn)，比如，“灰太狼的城堡有哪些形狀組成的？”追問(wèn)：“這些形狀有什么不一樣？”引發(fā)幼兒對(duì)城堡構(gòu)建特征的探索，為下一環(huán)節(jié)的搭建操作打下基礎(chǔ)。整個(gè)過(guò)程中孩子會(huì)追隨他所熟悉的熱點(diǎn)，積極地去互動(dòng)積極地去思考。

▲教師的肯定

看到孩子之間經(jīng)驗(yàn)有借鑒，教師肯定，發(fā)現(xiàn)孩子之間好的習(xí)慣，老師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，如此孩子的專(zhuān)注力慢慢成為他成長(zhǎng)過(guò)程中不可多得的一種優(yōu)秀品質(zhì)?；顒?dòng)中，教師關(guān)注合作交流、學(xué)習(xí)品質(zhì)等幼兒長(zhǎng)程發(fā)展目標(biāo)。“你們?nèi)齻€(gè)人怎么會(huì)那么快成功的？有什么好方法嗎？”“能更接近一些嗎？”這樣的引導(dǎo)讓幼兒懂得學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，懂得用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待每一次實(shí)驗(yàn)，這些對(duì)幼兒終生發(fā)展都是有益的。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中正是強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，加強(qiáng)專(zhuān)注力的培養(yǎng)，所以孩子能夠認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、樂(lè)于互動(dòng)，當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒注意力的方法還有很多，其具體實(shí)施方式也不盡相同。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中還會(huì)不斷創(chuàng)新、探索總結(jié)、調(diào)整完善、使其日臻成熟。