李泳眉

一、批注式閱讀的定義及特點(diǎn)

（一）批注式閱讀的定義

所謂批注式閱讀，是一種在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生以自覺為基礎(chǔ)，以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以提高閱讀效率和語(yǔ)文能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，畫、注、批是顯性的學(xué)習(xí)方式?！爱嫛笔腔A(chǔ)，是批注式閱讀的起步;“注”是發(fā)展，“批”是較難的高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合小學(xué)生這一群體的基本特點(diǎn)和共性特征，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，批注式閱讀主要指的是“畫”和“注”兩種。

（二）批注式閱讀的特點(diǎn)

首先，閱讀的最高層次和要求是在閱讀文本時(shí)做到“眼到、口到、心到”，而最高層次的“心”到，最直接的顯性體現(xiàn)便是“手到”，批注式閱讀有助于使閱讀者成為一個(gè)“思考型的讀書人”;其次，批注的過(guò)程，就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、比較、補(bǔ)充的過(guò)程，是讀者將知識(shí)篩選、分類、鑒別的過(guò)程，有助于使閱讀者成為一個(gè)“集大成型的讀書人”。

二、批注式閱讀對(duì)于達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)閱讀要求的意義

第一，批注式閱讀要求小學(xué)生在閱讀文本時(shí)，能結(jié)合自己的具體情況、真實(shí)情況進(jìn)行批注，批注內(nèi)容里有一部分即是對(duì)此文本的見解與體會(huì)，這樣的見解和體會(huì)可以針對(duì)于語(yǔ)句單位，也可以針對(duì)于全文本單位，但是無(wú)論如何，讓學(xué)生將其在閱讀過(guò)程中獨(dú)特的，專屬于自己的感受體驗(yàn)進(jìn)行批注，無(wú)疑是使學(xué)生更好地進(jìn)一步感受文本內(nèi)涵的機(jī)會(huì)。

第二，詞匯是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，只有一個(gè)掌握了豐富詞匯的人，才能在語(yǔ)言表達(dá)（口語(yǔ)表達(dá)和寫作表達(dá)）中根據(jù)不同情況、不同需要選取最為準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行組織和修飾，進(jìn)一步完成表達(dá)。

第三，批注式閱讀能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在批注閱讀的過(guò)程中能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和自主性，在批注閱讀中可以根據(jù)自己既有的知識(shí)能力進(jìn)行閱讀和理解，最大程度上體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀過(guò)程甚至是教學(xué)過(guò)程中的主體地位;在批注中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和疑惑，學(xué)生們也可以通過(guò)和同伴的合作討論，共同探究，解決問(wèn)題，這些良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，都要以批注式閱讀為基礎(chǔ)。

三、批注式閱讀對(duì)于解決小學(xué)生閱讀問(wèn)題的重要意義

首先，批注式閱讀能幫助解決小學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)持久閱讀這一問(wèn)題。批注式閱讀是一種“發(fā)現(xiàn)式”閱讀，在閱讀一本書的過(guò)程中，小學(xué)生只有采用批注式閱讀，才能做到眼、口、心的全方位投入，才能保持對(duì)一本書更長(zhǎng)久的好奇心。這些大大小小的未知體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)增強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的好奇心和興趣，從而使其進(jìn)一步通過(guò)查閱、咨詢等后續(xù)方式對(duì)這一未知內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，完善。只有在閱讀中不斷的發(fā)現(xiàn)未知，發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中保持長(zhǎng)久的好奇心和探索欲，這樣才能有效減少學(xué)生中途放棄閱讀的行為。

其次，閱讀對(duì)于小學(xué)生而言的重要意義，一是積累詞匯，學(xué)習(xí)發(fā)展語(yǔ)言能力，二是塑造人格，這些也是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。利用批注式閱讀，可以使學(xué)生在閱讀文本內(nèi)涵較低的書籍時(shí)至少能進(jìn)行詞匯積累，能學(xué)習(xí)文本中表達(dá)得生動(dòng)形象的語(yǔ)句，增強(qiáng)學(xué)生們的語(yǔ)言能力。

最后，小學(xué)生較少帶有質(zhì)疑和獨(dú)立思考的閱讀方式，很大程度上也會(huì)降低閱讀效果和質(zhì)量。批注式閱讀要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中隨著手下的勾畫圈注，思想上也必須有所判斷和思考，讓學(xué)生在邊閱讀邊批注的過(guò)程中結(jié)合自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備和現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷，對(duì)文本里的內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)行注解，在遇到與自己已有知識(shí)體系不相符甚至是相違背的內(nèi)容時(shí)，不會(huì)武斷盲從，可以進(jìn)一步查閱其他書籍資料，詢問(wèn)相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行判斷、篩選、補(bǔ)充、重組，這樣的一系列高質(zhì)量的閱讀過(guò)程都是建立在批注的基礎(chǔ)上的，通過(guò)這樣的閱讀方式，長(zhǎng)期以往，學(xué)生能夠形成獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑的精神，從而進(jìn)一步構(gòu)建出更加完整的知識(shí)體系，大大提高閱讀質(zhì)量和意義。

四、小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)及存在問(wèn)題

（一）閱讀容易一時(shí)興起，但很難堅(jiān)持

（二）閱讀范圍較窄

（三）閱讀依賴性

五、批注式閱讀教學(xué)的實(shí)施

第1步：規(guī)定符號(hào)批注的種類及用法。

運(yùn)用批注式閱讀的方法，首先要明確批注符號(hào)的作用。為讓符號(hào)有統(tǒng)一的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，我們借鑒資料設(shè)計(jì)一套密碼——批注符號(hào)。建議學(xué)生用鉛筆作記號(hào)，這樣在合作交流后，便于修改。

第2步：了解文字批注的類型及用法。

文字批注主要類型有：評(píng)文字、釋意思、析含義、議感想、談感想、存疑問(wèn)、類舉補(bǔ)充、評(píng)寫作方法和特色、表觀點(diǎn)等。通過(guò)具體課例的學(xué)習(xí)，按照由易到難，由淺入深的規(guī)律逐步訓(xùn)練，重點(diǎn)掌握三種文字類型（評(píng)文字、評(píng)寫法、存疑問(wèn)）的批注。根據(jù)批注所處位置的不同，可以簡(jiǎn)單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批為疑難問(wèn)題的提出與理解，旁批主要批內(nèi)容概括和寫作特點(diǎn)方面，夾批為重點(diǎn)字詞的理解與語(yǔ)境含義等，腳批為對(duì)思想內(nèi)容的評(píng)價(jià)和想象的拓展。

同時(shí)在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生課文批注，可以安排在學(xué)習(xí)課文的三個(gè)階段進(jìn)行：

（一）課前預(yù)習(xí)寫批注，為課堂譜寫必要的前奏

（二）課堂學(xué)習(xí)寫批注，為課堂抹上個(gè)性化的色彩

（三）課后拓展寫批注，為課堂追加精彩之筆

六、批注式閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐反思

隨著這一方法在小學(xué)閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于閱讀的積極性有了很大提高，在預(yù)習(xí)階段能更加完整地進(jìn)行閱讀，同時(shí)，因?yàn)檫\(yùn)用了批注符號(hào)進(jìn)行邊閱讀邊批注，使學(xué)生們的閱讀和預(yù)習(xí)質(zhì)量得以大大提高，并且學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)更容易體現(xiàn)出自己對(duì)文本的不同見解和不同的閱讀切入角度，同樣一篇文章，在不同的學(xué)生眼中，能汲取到的，有價(jià)值的知識(shí)和信息往往都不一樣，這樣的閱讀差異讓課堂里的學(xué)習(xí)充滿了更多的未知和樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生的思維，使課堂氣氛比以前單一的教師講解式更加活躍，學(xué)生們往往都爭(zhēng)先恐后想要展示自己批注的內(nèi)容和自己的簡(jiǎn)介，大大促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性和啟發(fā)性。

綜上所述，批注式閱讀在小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中有不可替代的重要作用，它能更有效地提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和意義，從多方面輔助小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中全面提升自身各方面的能力，為后期的持續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。