鄭周琦

《新課程標準》指出：“數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”數(shù)學課程涉及的領域是廣泛的，教師在課堂教學中，應注意讓每一個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學問題，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能，這就要求教師學會如何進行有效提問，將數(shù)學的教與學置于各種奇妙的富于思考的問題情境之中，使學生處于一種積極思考的狀態(tài)。課堂有效提問就是在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境，形成良好的問題環(huán)境，引領學生去積極參與，開發(fā)學生思維，對學生的積極反應教師進行準確評價，順利實現(xiàn)教育教學目的的教學過程。

目前一些低效、無效的課堂提問直接影響著教學效果和質量，不能真正地引起學生的思考。課堂提問是小學數(shù)學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學增添神奇的魅力。在實際的課堂教學中，我認為教師應注意在以下幾方面做好有效的提問：

一、課堂提問應具有科學性

課堂科學性提問的前提是熟知課程內容和學生身心發(fā)展規(guī)律?！疤釂柺裁础笔墙處熢谔釂柷氨仨氉屑毸伎己蜕髦乜紤]的問題，它所涉及的是課堂教學應該提出哪些問題以及如何根據(jù)這些問題選擇和組織教學內容、安排教學程序的問題。同時，課堂提問科學性的另一個重要前提是了解學生，教師要充分了解學生的年齡特點與其認知水平，真正做到從學生出發(fā)。例如：以下三個問題，大家認為哪個問題相對來說會更好。問一：我的口袋里有多少錢？問二：我的口袋里有兩張紙幣，估計是多少元？問三：我的口袋里有一元、十元和一張五元紙幣，是多少錢？問題提出的目的在于提供給孩子思考的空間，第一個問題是一個沒有邊際的思考問題，它的空間太大。第二個問題中有一個兩張紙幣的限制，孩子就會對這兩張紙幣進行一個假設和判斷，這就是一個思考的空間。第三個問題就只有一個加法的答案。那么，第一個問題缺乏條件的提供，第三個問題沒有開發(fā)的空間，第二個問題就比較適中，可以讓孩子有思考，有空間，具有很強的科學性。

二、課堂提問應具有趣味性

課堂提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。教學中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內容聯(lián)系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到他的趣味性。如讓學生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.083×2×2×2 = 0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學樓還高？學生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學內容變得趣味橫生，引起了學生學習興趣，發(fā)動了學生思維之弦，激發(fā)了學生思考之情

三、課堂提問應具有思考性

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。在規(guī)律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，探究新規(guī)律，可以讓他們感受到學習的樂趣，有利于學生從多方面攝取知識并有能力進入“再創(chuàng)造”的過程。例如我們會這樣提問幫助孩子們認識厘米：

師：小朋友，你尺子上的1厘米和你同桌上尺子的1厘米是一樣長嗎？

生：不一樣長。師：為什么不一樣長呢？生：因為他的尺子長，我的尺子短，所以我們的1厘米不一樣長。我請小朋友把兩把不一樣的尺子放一起比一比，他們驚詫地發(fā)現(xiàn)原來是一樣長的。然后我再問：“同學們，你們認為杭州的1厘米長，還是北京的1厘米長呢？”孩子們充滿熱情，進步到一種單位和整體關系之間的發(fā)展。最后問：你覺得所有的1厘米，都一樣長嗎？形成一個問題串。在這堂課上，設計了一個個具有思考性的問題，把思考、實踐的機會毫無保留地給了學生，學生可以根據(jù)自己的思考作出比較，在思考的過程中學生對概念的意義有了更進一步的理解。

四、課堂提問應具有探究性、創(chuàng)新性

課堂提問設計要具有探究性、創(chuàng)新性，在課堂提問中要引導學生探尋多角度去解決問題的方法，這樣能很好培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維;另外，教師在設計課堂提問時還應留下探究、創(chuàng)新的空間，讓學生充分利用課外時間進一步去探究，并鼓勵學生對問題進行多角度、更深刻的思考，使學生從中體會創(chuàng)新思維過程的快樂適當?shù)那榫程岢鰡栴}往往能起到意想不到的效果。

總之，課堂提問是一門藝術，一堂有效的課堂提問，可以充分調動學生主動參與學習、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，教師只有在實際教學中，不斷研究，精心設計課堂提問的內容，講究有效的課堂提問技巧，用心體會，認真總結，取長補短，才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用，把課上得生動活潑、富有成效。