張芳玲

內(nèi)容摘要：語文是包羅萬象的萬花筒，它和我們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，將生活融入語文課堂教學(xué)，有利于學(xué)生體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然，熱愛生活的感情，有利于語文課真正走進每位學(xué)生的心靈世界，獲得人生的感悟。作為當(dāng)代語文教師，只有調(diào)整教學(xué)思維、拓寬生活視野，才能使學(xué)生對語文產(chǎn)生親切感、新鮮感和生活感，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

語文學(xué)科是一門內(nèi)涵及外延極其廣泛的學(xué)科，語文來自于現(xiàn)實生活，生活中處處有語文。語文教學(xué)是人類生活中的一部分，離開生活的語文教學(xué)是沒有生命力的，所以語文教學(xué)離不開生活，正如美國教育家華特·科勒涅所說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！比绾问箤W(xué)生真正領(lǐng)悟到語文的博大精深和它無處不在的魅力呢？如何將語文教學(xué)貼近生活，讓語文教學(xué)與生活結(jié)伴同行呢？本人在語文教學(xué)的實踐中作了初步的嘗試與探索，現(xiàn)談一些自己的粗淺體會與感受。

一、課前走進生活，激發(fā)學(xué)生求知欲

教材中的每一篇課文都來自于生活，教學(xué)時，我們應(yīng)以課堂為起點，讓教學(xué)貼近生活，課本是生活的記錄。如果學(xué)生課前對課文內(nèi)容有了感性的了解、直接的體驗，那么，將特別有利于學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《樹葉都是綠色的嗎？》這一課時，在課前我讓學(xué)生走進大自然去觀察、探索、搜集，讓學(xué)生在活動中體驗生活，感受生活的樂趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。第二天，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們紛紛拿出自己的勞動“果實”，從實際中找到了答案：樹葉并非全都是綠色的，原來還有紅色的、黃色的、紫色的……。再如，教學(xué)《長征》一詩時，由于學(xué)生并不了解紅軍這一壯舉的歷史背景以及經(jīng)過，在課前我讓學(xué)生回家后，邀老一輩講講那“長征的故事”“革命前輩的故事”等，并且在課余時間帶上自己的電腦，組織學(xué)生觀看有關(guān)長征時的影片，讓學(xué)生感受長征中的艱難困苦，了解紅軍這一壯舉的歷史背景以及經(jīng)過，深刻理解紅軍不畏艱險、不怕犧牲的高尚品質(zhì)和革命的樂觀主義精神。這樣不僅使學(xué)生主動求知而且也充實了學(xué)生的生活，學(xué)生學(xué)起來也興趣盎然。

因此，讓語文教學(xué)回歸生活，加強課堂教學(xué)與生活的溝通，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義。

二、課堂中體驗生活，生活的氣息融入語文

語文源自于生活，生活中孕育著語文。將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，力求貼近生活;將文本學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，讓文本的內(nèi)涵如春風(fēng)化雨般滋潤學(xué)生的心靈。利用現(xiàn)實生活中的資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，擴大語文學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主的學(xué)習(xí)情境，增添豐富的生活色彩。

1.創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生興趣

在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更明顯的教學(xué)效果。

例如，在講授《凡卡》這一新課時，我讓學(xué)生把自己的一天生活，說給大家聽一聽，從衣、食、住、行等方面自由談?wù)摚Y(jié)合學(xué)生語言表情引導(dǎo)他們體會到現(xiàn)在的幸福生活。然后借機導(dǎo)入，有一個九歲小男孩卻生活在與我們完全不同的環(huán)境中，他叫凡卡。學(xué)生自由閱讀課文，再談?wù)劮部ㄊ芰四男┛?？為什么這么小的年紀(jì)受那么多苦？學(xué)生們都能從文中找出答案，有些學(xué)生開始質(zhì)疑了：為什么我們中國的孩子就能幸福的生活，而凡卡的生活卻如此悲慘？這一質(zhì)疑，引起全班同學(xué)的求知欲，通過教師引導(dǎo)——講解文章時代背景，使學(xué)生領(lǐng)會從小凡卡的悲慘學(xué)徒生活，看到受盡摧殘的舊俄羅斯人民生活的縮影。創(chuàng)設(shè)情景不僅有助于學(xué)生深入理解課文的內(nèi)在含義，而且還能激發(fā)學(xué)生珍惜現(xiàn)在擁有的幸福生活。

2.結(jié)合實際生活，優(yōu)化教學(xué)課堂

結(jié)合學(xué)生實際生活，優(yōu)化教學(xué)課堂環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程中，一般先從解決生字詞入手到總結(jié)文章思想結(jié)束?！叭諒?fù)一日，年復(fù)一年”像這樣程序化的教學(xué)，難免會令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。多元化的課堂，可將認(rèn)為老師應(yīng)該擁有的課堂時間交給學(xué)生，從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和已有的生活經(jīng)驗，做到真正的為學(xué)生的生活服務(wù)。

比如，每堂課前請一名學(xué)生作“2分鐘演講”，讓學(xué)生在班級交流生活中的所見、所聞、所感;開展主題隊會，讓學(xué)生寫《每日所見所聞》;鼓勵學(xué)生讀書看報聽廣播，參加文藝體育科技賽，經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記……這樣，在“語文化”的生活中，學(xué)生體驗到了語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣，使學(xué)習(xí)語文與生活運用相互促進，共同提高，使課文貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生的心靈與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。

三、課后向生活延伸，引導(dǎo)課外自主學(xué)習(xí)

課堂是孩子們學(xué)習(xí)的主要場所，但決不是唯一場所。生活中時時有語文，處處有語文。如何引導(dǎo)孩子們自主地在課外學(xué)語文、用語文？我通過一些社會實踐讓學(xué)生真正走進生活，于生活中體驗語文的魅力，激發(fā)學(xué)生的探究意識。

比如，講解《火燒云》這課時，除了讓學(xué)生感受課本中火燒云的絢爛多姿，在課后我還組織學(xué)生到生活中尋找“火燒云”，身臨其境從中體會火燒云中云彩的形狀瞬息萬變，美妙無窮，并寫下觀后感。其中有一個學(xué)生寫了這樣一段話：觀賞《火燒云》這篇文章后，我發(fā)現(xiàn)大自然真的是很美妙，連我以為很普通的云朵都有這么多神奇的變幻，我以前從來就沒有發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，以后，我一定要更多地去觀察大自然，去發(fā)現(xiàn)生活中更多的美。將語文融入生活、融入大自然不僅能加深學(xué)生對文本的參透，更能提高學(xué)生的審美情趣。

課堂是語文教育的主陣地，社會是語文教育的大課堂。正所謂“一切生活皆語文”，生活化的語文活、真、實、廣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的感情，有利于體現(xiàn)生活的價值，有利于提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)語文，就是感受生活，學(xué)語文，就在享受生活，學(xué)語文，就在裝扮生活。這就是生活語文，它是一個開放的、自由的、博大的天空。