畢淑云

一、利用班級公約培養(yǎng)大班幼兒在過渡環(huán)節(jié)自我管理能力的原則

（一）班級公約的核心是“公”

班級公約的“公”的內(nèi)涵是公平、公正、公共。即在班級公約的制定和執(zhí)行上讓幼兒成為公約制定和調(diào)整的主要責(zé)任人，讓幼兒都能夠加入進來，充分表達自己的觀點和看法。在班級公約的執(zhí)行上，要秉持“公平公正”的原則，讓幼兒自己成為公約的制定者、執(zhí)行者、監(jiān)督者、決斷者，從而提高幼兒參與班級公約的熱情。

（二）教師身體力行，起到示范作用

在執(zhí)行班級公約的過程中，教師要把自己放在和幼兒平等的地位，作為班集體的一員帶頭執(zhí)行公約。不僅能拉近教師與幼兒的距離，增強班級凝聚力，還能對幼兒產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。

（三）在班級公約執(zhí)行的過程中不斷深化

利用班級公約培養(yǎng)大班幼兒的自我管理里能力的過程是一個動態(tài)的過程，很多公約條款在執(zhí)行過程中隱藏著具體要求，幼兒在未能完全理解時，教師運用巧妙的手段幫助幼兒掌握。鼓勵幼兒共同參與到執(zhí)行管理過程中，慢慢地，他們就都養(yǎng)成了具體的行為習(xí)慣，從而提高自我管理能力。

二、利用班級公約培養(yǎng)大班幼兒在過渡環(huán)節(jié)自我管理能力的策略

（一）公約集體化，提高大班幼兒在過渡環(huán)節(jié)自我管理意識

班級公約集體化主要有兩方面的含義，第一是要在班級公約制定之初就要鼓勵幼兒全體參與，這樣做的目的一是為了增強參與感，調(diào)動幼兒在后期執(zhí)行時的積極性，增強班級公約自我管理的約束性，另外也是為了強化集體意識，讓他們感受到班級公約的嚴肅性，從而重視班級公約，加強自我管理的意識。第二層含義是指在過渡環(huán)節(jié)的活動中，大班幼兒要時刻保持集體意識，能夠認識到自己是班集體的一員，自己的行為受到班級公約的約束，在過渡環(huán)節(jié)，才能夠感知到自己是建立在規(guī)則之上的，在規(guī)則準(zhǔn)許的范圍之內(nèi)來安排自己的活動。

（二）公約日?；?，規(guī)范大班幼兒在過渡環(huán)節(jié)的行為

在日常生活中滲透班級公約，利用班級公約的形式幫助幼兒逐漸內(nèi)化成良好的行為習(xí)慣。在此過程中，教師注意根據(jù)過度環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容選擇適宜的規(guī)則，時刻用公約提醒幼兒哪些事情是公約允許做的，哪些是違反公約條款的，通過日常行為的滲透養(yǎng)成過渡環(huán)節(jié)活動是的好習(xí)慣，規(guī)范大班幼兒在過渡環(huán)節(jié)的行為。

（三）執(zhí)行要細化，創(chuàng)設(shè)過渡環(huán)節(jié)的環(huán)境

大班幼兒雖然已經(jīng)有了一定的記憶能力和認知能力，對老師的語言要求有一定的理解力，但是相比成年人他們的認知能力畢竟有限，教師在班級公約的執(zhí)行階段必須根據(jù)大把幼兒的心理發(fā)展規(guī)律來進行，通過把班級公約的規(guī)則在幼兒過度環(huán)節(jié)的行為生的細致化、具體化來幫助大班幼兒理解并執(zhí)行公約，并在養(yǎng)成教育的重復(fù)中逐漸形成記憶，進而形成習(xí)慣，最終形成自我管理能力。創(chuàng)設(shè)各種形式的“守約環(huán)境”，幫助幼兒在班級公約的引導(dǎo)下有序的開展過渡環(huán)節(jié)的活動。

（四）在過渡環(huán)節(jié)，抓住時機，引入班級公約機制

由于過渡環(huán)節(jié)的活動形式、活動內(nèi)容比較自由，幼兒們的表現(xiàn)各有不同，很容易在這個環(huán)節(jié)上發(fā)生爭執(zhí)。如果教師在過渡環(huán)節(jié)管理過于嚴格，對幼兒行為的干涉過多，會使幼兒過于依賴教師來處理各種糾紛，不利于幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，而且也會忽略過渡環(huán)節(jié)中蘊含的教育資源，白白把大號的教育機會浪費掉。這個時候就需要教師有一雙敏銳的眼睛，敏感的發(fā)現(xiàn)教育時機，抓住機會引入班級公約機制，讓幼兒學(xué)習(xí)自己尋找解決問題的方法，提高幼兒的自我管理水平。

例如，由于幼兒每天早上被送入幼兒園的時間不一致，有的小朋友先到幼兒園，老師就會讓他自己先活動，可以看書、玩玩具，等小朋友們都到齊了，大家一起排隊洗手準(zhǔn)備吃早飯。小朋友們都很喜歡“過山車”的玩具，可是過山車只有一輛，小朋友們經(jīng)常為了爭奪玩具而發(fā)生爭執(zhí)。教師就看準(zhǔn)了這個教育的機會，讓小朋友自己來處理這個爭端。教師讓小朋友們召開一個小型的討論會，所有的孩子都參與其中，當(dāng)教師問他們?nèi)绾畏峙洹斑^山車”時，小朋友們踴躍發(fā)言，有的說，誰先來誰玩。經(jīng)常來的晚的幼兒可能就沒機會玩兒了，就有人不同意。又有幼兒提議：一人玩一會兒。可是就有小朋友說“一會兒還沒到，我還沒玩夠”，這樣也行不通。有人說一人玩一天?？墒前嗬镉卸畮讉€小朋友，一個月才可能輪到一次，大家誰也不想排在后面。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，經(jīng)過激烈的討論，孩子們決定用石頭剪刀布的方式?jīng)Q定誰先玩，每個人可以玩五次。并把這個規(guī)則寫入班級公約。這個爭端就迎刃而解了。

善于抓住時機就能夠獲得更多的教育機會。在教師有目的，有針對性的引入班級公約機制，鼓勵幼兒主動解決問題，幫助學(xué)生通過自我管理在過渡環(huán)節(jié)達到良好的活動秩序，經(jīng)過多次練習(xí)，幼兒們基本上都能掌握這種方法，教師的介入越來越少，幼兒的自我管理水平越來越高。

（五）堅持正面導(dǎo)向，突出幼兒自我管理的主體地位

幫助幼兒提高自我管理能力就要適時地給與鼓勵，讓幼兒感受到自己是自己行為的主人，形成自己安排自己的活動，管理自己的行為的意識，才能最終提高幼兒的自我管理能力。

當(dāng)幼兒違反班級公約的時候，教師如果傳達出沒有遵守班級公約就不對，應(yīng)該受到批評的信息，就會打擊幼兒的自我管理積極性。如果教師不以管理者自居，而是尊重幼兒在自我管理中的主體地位，就會更注重和幼兒一起商討：我們應(yīng)該怎么避免違反班級公約中的規(guī)則呢？有哪些是我們還沒有做到的，應(yīng)該怎么做。讓幼兒積極的想辦法解決問題。比如，很多小朋友在過渡環(huán)節(jié)進門出門會撞到一起，那怎么辦呢？通過討論，孩子們積極的獻計獻策，最終確定了在門口貼上兩個箭頭，進門出門都靠右走。這條公約就減少了“交通事故”的發(fā)生。幼兒感受到自己的主體地位就能積極地對待和遵守。

過渡環(huán)節(jié)已成為幼兒最喜歡的一項活動，他們可以做自己喜歡的事情、參與班級各項工作的管理;而班級公約的制定，則為他們的自我管理提供了幫助，幼兒在制定公約、遵守公約的過程中發(fā)展著自我管理的能力，同時也將過渡環(huán)節(jié)的教育價值發(fā)揮到最大。