楊存香

一、語文探究性學(xué)習(xí)的積極作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神

探究性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生以能動(dòng)的方式在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。也就是說要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)求實(shí)的精神。眾所周知，探究是一個(gè)過程，不一定很快就可以得到答案。有時(shí)自以為找到了，而其實(shí)卻是不太正確甚至完全錯(cuò)誤。這時(shí)就需要學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，他們好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，在與同伴的合作交流中，他們互相啟迪、互相質(zhì)疑、互相彌補(bǔ)，力求找到正確的答案。因而在不經(jīng)意間培養(yǎng)了求實(shí)精神。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

大家都知道，有了疑問，發(fā)現(xiàn)了問題，就要多方探索，尋求答案。如果問題簡(jiǎn)單，探尋方向正確、方法得當(dāng)，也許一下子就抓住了要害，問題就迎刃而解。如果問題復(fù)雜，也許長(zhǎng)年累月還茫然無緒。當(dāng)學(xué)生處于后一種情況時(shí)，教師就不能像“灌輸式”教學(xué)那樣，把答案直接告訴學(xué)生，以求得教學(xué)效率，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去摸索探究。因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，指向?qū)W生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在語言探究性學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)遇到的問題，自己主動(dòng)的去摸索探究，也許略有觖悟，即使找不到最正確的答案，但經(jīng)過一番探究，理解不一定會(huì)比較深切，記憶也會(huì)更加牢固，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)其不斷探索。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂上，學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立鉆研教材，按照自己的思路深入到教材每個(gè)角落，思維完全徜徉在教材所設(shè)置的意境里、情景中，不受教師的任何限制，然后在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解，無論他們?cè)鯓颖磉_(dá)，教師都要肯定他們，要利用自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓那些平時(shí)不喜歡表達(dá)的學(xué)生大膽說話，只要關(guān)注他們，他們一定會(huì)有無盡的潛力。在探究后，讓學(xué)生的探究結(jié)果充分表現(xiàn)出來，只要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，一定表?yè)P(yáng)，樹立每個(gè)學(xué)生的自信心，讓每個(gè)學(xué)生盡可能得到關(guān)注，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)越來越濃厚。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

學(xué)生為解決一個(gè)學(xué)習(xí)中的問題，抑或是完成一項(xiàng)有趣的語文活動(dòng)，常常需要在一起進(jìn)行研究與實(shí)踐，搜集信息，查閱資料，在合作中實(shí)現(xiàn)資源共享，共同獲取知識(shí)，相互彌補(bǔ)知識(shí)欠缺，相互借鑒思維模式和研究方法，進(jìn)而養(yǎng)成共同探討問題、解決問題的習(xí)慣，而且，他們?cè)谂c同伴分工合作的過程中，將逐步掌握與人溝通、交流、合作的技巧，逐步懂得與他人合作的重要性，養(yǎng)成尊重他人、虛心好學(xué)的品格，養(yǎng)成幫助他人、共同進(jìn)步的精神。為此，我們應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)建動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的空間，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

二、語文探究性學(xué)習(xí)的方法和途徑

（一）注重因材施教，為探究性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

陶行知先生說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教”。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同愛好、性格與學(xué)習(xí)特征，本著“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的原則，科學(xué)地給學(xué)生建議和課后閱讀資料，讓學(xué)生在課下按照自己的習(xí)慣進(jìn)行閱讀。

（二）緊扣教材，注重貼近學(xué)生實(shí)際

教材是許多專家學(xué)者和一線富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫的，許多佳作的內(nèi)容、情感、章法和重點(diǎn)詞、句、段值得探究，字形的識(shí)記也值得探究。學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)是多元的，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師在指導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中，不能弱化教材，要以教材為根基，注重貼近學(xué)生實(shí)際，面向不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，選擇適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和能力的教法，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我。

（三）找準(zhǔn)方法，激發(fā)學(xué)生探究欲望

授人以魚，還要授之以漁。面對(duì)二十一世紀(jì)的學(xué)生，交給他們好的學(xué)習(xí)方法尤為重要。語文探究性學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，在教學(xué)中把借鑒他人的方法與教師自已的教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，可嘗試的方法有：“給學(xué)生內(nèi)容，讓其自主探究”法、“給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓其合作探究”法、“給學(xué)生思考，讓其問題探究”法、“給學(xué)生時(shí)空，讓其網(wǎng)絡(luò)探究”法，用重視學(xué)生自我監(jiān)控的“反思探究法”、循循善誘的“誘思探究法”等等。運(yùn)用多種形式、不同層次的探究方法能夠不斷地引發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而促成教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。

（四）給學(xué)生提供合作交流的時(shí)間與空間。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，有一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這是重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、全班交流等，都是探究性教學(xué)中經(jīng)常使用的課堂組織形式。同時(shí)，教師還必須給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。自由支配的時(shí)間是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的前提，也是個(gè)性發(fā)展的必要條件。只有學(xué)生真正獲得空間和時(shí)間，才真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。

在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》《賣油翁》《黔之驢》《狼》等課文后，為了讓學(xué)生加深理解記憶，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣的語文活動(dòng)，把它編成課文劇進(jìn)行表演，要完成好這一活動(dòng)并非容易，中間每個(gè)環(huán)節(jié)諸如背誦、編寫劇本、分配角色、道具制作等，不僅需要一個(gè)時(shí)間過程，更重要的是需要學(xué)生一起探索、分工合作、溝通交流的空間。如果學(xué)生不懂得與人溝通、交流、合作的技巧及合作探究的重要性，活動(dòng)注定會(huì)失敗。同樣，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，背誦是很重要發(fā)，但恰恰又是學(xué)生最厭倦的，給學(xué)生提供合理的時(shí)間和空間，讓他們以組為單位進(jìn)行接龍背誦比賽、表演背誦比賽、疊加背誦比賽等，既強(qiáng)化對(duì)詩(shī)詞的記憶，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

總之，探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐證明，探究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。因?yàn)閺膶W(xué)生成長(zhǎng)的過程來說，探究性學(xué)習(xí)是潛能的開發(fā)，是獨(dú)特性的彰顯與主體性的弘揚(yáng)。我們要深入教學(xué)實(shí)際，整合教材，關(guān)注學(xué)生，把理念與實(shí)踐相結(jié)合，善于歸納總結(jié)，開展好探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，把新課改真正落到實(shí)處，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是素質(zhì)教育的需要，也是新課改下時(shí)代對(duì)每個(gè)語文教育工作者的期望。