李偉玉

“部編本”語文教材的總主編溫儒敏說：“語文教材的一個(gè)突破，是讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，包括課外閱讀，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。

整體語言教學(xué)的“名著導(dǎo)讀課”策略，我們要研究的是通過讀書報(bào)告會(huì)導(dǎo)讀名著。讀書報(bào)告會(huì)就是以報(bào)告會(huì)的形式展示讀書的效果，是整體語言教學(xué)中聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)過程。在“名著導(dǎo)讀課”課中，教師在每個(gè)階段有不同的角色。

一、教師是學(xué)生自主閱讀階段的計(jì)劃者

名著閱讀是一個(gè)長期的過程。有些學(xué)生會(huì)因?yàn)閮?nèi)容過多或時(shí)間不足半途而廢;有些學(xué)生會(huì)只追求情節(jié)而粗略閱讀，忽略作品中語言或藝術(shù)上的特點(diǎn)。在學(xué)生的自主閱讀階段，教師要對(duì)名著閱讀時(shí)間和進(jìn)度作有計(jì)劃的安排，制定讀書計(jì)劃。 ? 如閱讀《駱駝祥子》，時(shí)間表：4周看完。每天看書時(shí)間是30分鐘。

第一周：（第一章到第四章）祥子的一起一落。

第二周：（第五章到第十一章）祥子的二起二落。

第三、四周：（第十二章到第二十四章）祥子的三起三落。

教師制定讀書計(jì)劃，首先根據(jù)每本名著的內(nèi)容做好劃分。如《駱駝祥子》依據(jù)的是祥子的三起三落。第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中，用圈點(diǎn)勾畫法為文字寫批注，把自己的想法寫下來。還可以寫一些讀書筆記：摘抄精彩段落、寫讀書心得等，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生自主閱讀階段，我堅(jiān)持每天檢查學(xué)生的閱讀批注，在老師的監(jiān)督幫助下，學(xué)生的閱讀習(xí)慣逐步養(yǎng)成。第三，閱讀計(jì)劃要適時(shí)適量，學(xué)生也有其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，不可能有太多時(shí)間花在閱讀名著上，閱讀量太大的話，有些學(xué)生可能會(huì)馬虎了事，達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、教師是學(xué)生交流展示階段的引導(dǎo)者

在整體語言教學(xué)的視野下，把“讀書報(bào)告會(huì)”作為名著閱讀教學(xué)的模式，旨在通過經(jīng)典誦讀會(huì)、名著交流會(huì)、手抄報(bào)展示會(huì)以及名著情景劇表演等讀書報(bào)告會(huì)的形式來展示交流學(xué)生們的閱讀成果，教師是學(xué)生交流展示階段的引導(dǎo)者。

第一，課前指導(dǎo)。

過經(jīng)典誦讀會(huì)、名著交流會(huì)、手抄報(bào)展示會(huì)以及名著情景劇表演等形式來展示學(xué)生們的閱讀成果。這些形式并不是一開始就能展示很好的效果，需要教師在課前做好指導(dǎo)的工作。

如在布置做《鋼鐵是怎樣煉成的》思維導(dǎo)圖時(shí)，很多學(xué)生不知從何下手。我就給學(xué)生提示：以保爾為中心，與保爾有關(guān)的人、事來展開。有了提示，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖就有了方向，就能積極主動(dòng)的參與這項(xiàng)活動(dòng)。又如讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，布置學(xué)生寫一篇“我的偶像”的演講詞，準(zhǔn)備開演講報(bào)告會(huì)。課前選出了幾篇較好的演講詞后，指導(dǎo)學(xué)生修改，同時(shí)利用課余的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生演講。這樣才能在課堂上，展示出更好的效果。

第二，課中引導(dǎo)。

閱讀時(shí)的討論交流是拓展讀書視野、彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)不足、加深對(duì)名著理解的良好方式。課堂的讀書報(bào)告會(huì)，是學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以把自己讀名著時(shí)的感悟與同學(xué)們分享。交流展示階段也是學(xué)生們思想火花的碰撞，有時(shí)學(xué)生們對(duì)內(nèi)容或人物會(huì)有不同的看法，教師在這時(shí)就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

如讀《西游記》時(shí)，學(xué)生們對(duì)豬八戒這一人物形象的分析有不同的看法。一部分學(xué)生認(rèn)為豬八戒是好吃懶做，見識(shí)短淺，愛挑撥是非的反面人物;一部分學(xué)生則認(rèn)為豬八戒也有可愛的一面，他淳樸憨厚，知錯(cuò)能改。我學(xué)生交流時(shí)，讓學(xué)生盡情地說出自己的想法，小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析人物要多角度的看，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己交流的想法，都可以作為豬八戒的人物性格特征，這樣人物形象就更加的豐滿了。

第三，課后指導(dǎo)。

學(xué)生在“讀書報(bào)告會(huì)”后，我會(huì)布置學(xué)生寫作任務(wù)。如讀《西游記》后，寫一篇評(píng)說西游人物的作文;讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，寫一篇以“我的偶像”為話題的演講詞。

教師在課后就要跟蹤學(xué)生如何名著的素材來寫文章，指導(dǎo)學(xué)生寫作文的時(shí)候，把相關(guān)積累或者原句引用這樣會(huì)使文章增色，讓學(xué)生覺得名著閱讀對(duì)自己寫作的促進(jìn)作用。課后的寫作訓(xùn)練，把閱讀名著的積累用于作文中。讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從讀名著，到寫文章，提升了學(xué)生的讀和寫的能力。還可以擴(kuò)充學(xué)生閱讀量、激發(fā)閱

讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣。

三、教師是學(xué)生總結(jié)歸納階段的分享者

教師也是學(xué)生閱讀的分享者。指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀，教師首先應(yīng)該是整本書的閱讀者，教師要掌握整本書的內(nèi)容、主旨、特點(diǎn)、人物形象、故事情節(jié)等要素，這樣才可做學(xué)生名著閱讀的分享者。在寫名著的分享詞是，教師要從初中生的角度看名著，并結(jié)合中考的考點(diǎn)，如作者作品知識(shí)、主要人物、重要事件、精彩片斷、個(gè)人閱讀感受等寫好分享詞。

例，《西游記》教師的分享詞。

同學(xué)們通過音樂、繪畫、朗讀、手抄報(bào)等形式展示你們理解的《西游記》，同學(xué)們帶上無比豐富想象的翅膀，展示一個(gè)神奇瑰麗的西游世界。

《西游記》是一部充滿神奇想象的神魔小說。創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)妙趣橫生的神話故事，如“大圣鬧天宮”“真假美猴王”“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等經(jīng)典的故事。塑造了一個(gè)個(gè)性格鮮明的人物形象，如敢作敢當(dāng)、愛憎分明的孫悟空;憨厚淳樸、見識(shí)淺薄的豬八戒;立場(chǎng)堅(jiān)定、心地善良的唐三藏;任勞任怨、默默奉獻(xiàn)的沙僧等。小說運(yùn)用了人們生活中的口頭語言，活潑而富有生命力。天馬行空的想象和大膽奇特的夸張，開創(chuàng)了浪漫主義的先河。

教師的分享詞是對(duì)名著的總結(jié)歸納，教師參與分享，可以提高學(xué)生閱讀名著的積極性。教師的分享詞應(yīng)放在學(xué)生展示交流之后，這樣可避免教師的分享詞限制學(xué)生的思維，影響學(xué)生的感悟思考，扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

隨著語文課程改革的深入，整本書閱讀走進(jìn)語文課堂。在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要在組織學(xué)生整本書閱讀的過程中，不斷提高自身的素質(zhì)，才能在整本書閱讀中承擔(dān)著重要的角色。