郭榮珍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“ “培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！庇纱丝磥?，閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。在小學(xué)語文教材中，課文中包含著許多的不確定性與空白因素，給讀者留下想象和創(chuàng)造的余地。教師只要充分利用和把握空白的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品中的空白美、捕捉課堂生成中的空白美，就能使語文課堂充滿魅力。所謂空白，就是指空著，沒有被填滿或沒有被利用的部分，沒有個性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，就失去了讀書的鮮活色彩。因此，語文課堂上讓閱讀教學(xué)的課堂成為張揚學(xué)生個性的廣闊時空，引導(dǎo)學(xué)生自主搭建探究和發(fā)現(xiàn)的平臺，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。

一、巧用“心理”空白，引發(fā)思考

心理描寫是人物描寫的基本方法之一，但由于行為節(jié)奏，感情抒發(fā)，詳略安排等因素的影響和限制，作者不可能連篇累牘地寫出人物心理活動。因此文中形成了“部分心理空白”，這種“空白”只是作者在文章創(chuàng)作寫法上的一種安排，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文、感悟文本，透過語言文字，深入文本，走進人物的內(nèi)心，既深化了文章中心，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

如我在教學(xué)北師大版五年級上冊《一個蘋果》一文中“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍，他接過蘋果，轉(zhuǎn)手給了小藍?！边@一句話中有“三看”，我抓住這三看引導(dǎo)學(xué)生生聯(lián)系上下文進行聯(lián)想、設(shè)身處地展開合理的推想和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！靶±畛錾竦乜粗遥@時候他在想什么？（1.真好，有蘋果吃了。他十分驚喜！2.雖然有蘋果吃，可連長舍不得吃，我怎能吃呢？他有些猶豫！2.連長真好啊，自己不吃，把它讓給我吃！3他被連長感動了，所以要出神地看著連長。）他看了看小藍，心里可能又想什么？（小藍比我更需要這蘋果，應(yīng)該給他吃。這時候，小李決定不吃這蘋果。）這一“空白” ，連續(xù)“三看”這就是小李當(dāng)時思維的過程，復(fù)雜的心理。作者沒有寫出來，而是用了三個“看”，樸實的字眼表達了豐富的內(nèi)容……

這一設(shè)計深化了學(xué)生對戰(zhàn)士們真摯的情感，為了戰(zhàn)斗的勝利，堅決不吃這個蘋果。從而感受志愿軍戰(zhàn)士堅強的革命意志，以及相互關(guān)心，團結(jié)友愛的階級友情，讓理性的認識在感性的情境體驗中水到渠成。

二、巧用“語言”空白，引發(fā)思考

人物的語言展示人物的性格，同時也體現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)。一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，會讓學(xué)生在不知不覺中感受到文中人物的豐富的感情和微妙的內(nèi)心世界，這種感受的主要來源就是作者對文中人物的語言，行為，心理等等的精心刻畫。在教材中有些文學(xué)作品對某些人物的語言描寫或者忽略，或者只是幾筆帶過。教師可以抓住這些人物刻畫的文本空白，讓學(xué)生運用特定的描寫方法或者多種描寫方法刻畫人物，走進文本中人物的內(nèi)心，體會人物的品質(zhì)，更深入的了解人物形象，突破教學(xué)難點。

三、巧用“動作”空白，誘導(dǎo)想象

動作描寫，是表現(xiàn)人物思想性格的重要手段。這是因為人們的言行不是憑空發(fā)生的，而是在一定的思忍性格支配下進行的。離開了言行，就失去了認識人，了解人的主要根據(jù)。它是學(xué)習(xí)者在頭腦中把新舊知識和科學(xué)概念進行加工和重新組合，建立新形象的過程。在課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)想象情景，給學(xué)生的思維“插上翅膀”，不僅能提高學(xué)生的想象力，而且能使所學(xué)知識得以升華。

如《成吉思汗和鷹》這一課，成吉思汗拾起這只鷹會怎么做？我抓住這一空白，學(xué)生的思維活躍起來，靈感也隨之而來。學(xué)生說：“成吉思汗可能會親一親這只鷹?！薄俺杉己箍赡軙p輕地撫摸著這只鷹?！薄俺杉己箍赡馨堰@只鷹進放進布袋里，帶回家，把它葬在家的旁邊?！庇械恼f：“成吉思汗可能把這只鷹做成標(biāo)本，把它掛在家中最顯眼的位置?！?/p>

學(xué)生在老師的有效填補動作情境的設(shè)置下，字里行間流露出成吉思汗的懊悔，從而加深理解和感悟，加深對人物形象的認識，使成吉思汗的形象躍然紙上。

四、巧用“表情”空白，引發(fā)想象

孔子說：“察言觀色?！蓖ㄟ^人物的神態(tài)可以看出一個人的心理，教材中精選的文章都是一些大作家的作品，他們深厚的文學(xué)功底，使得許多作品的結(jié)尾言雖盡而意尤存，給人留下無限的遐想。這個空白，如果讓學(xué)生通過想象去填補，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)散他們的想象潛能，培養(yǎng)不受制約的思考習(xí)慣，同時進一步領(lǐng)悟作者的寫作意圖。

如北師大版五年級下冊的《晏子使楚》一課，文章楚王最后的結(jié)局：

楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了?！?/p>

我抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生填空楚王的神態(tài)空白：

1.楚王嘆了口氣，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”

2.楚王難為情地說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了?！保ㄅ湟钥鋸埖谋砬椋?/p>

3.楚王后悔地說：“唉，我原來……”

4.楚王苦笑地說：“唉，我原來……”

5.楚王無奈地說：“唉，我原來……”

老師針對文本空白，想象楚王當(dāng)時的神情，從而把楚王的內(nèi)心給刻畫出來，豐滿了人物的形象。文中靜止的文字讀出了一幅幅生動的畫面，這種形象的補白不是模仿，不是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、體會。

對于留有想象空白，飽含豐富內(nèi)涵的文本材料，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進行補白、拓展、想象，挖掘其潛在的信息，擴充其豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)具體而生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生在對文本的補白拓展中去實踐、去體驗、去想象、去探究、去表達……水到渠成地讓學(xué)生在補白拓展中感悟文本內(nèi)在的情感，豐富和完善學(xué)生的精神境界，讓文本的文字變得立體，實現(xiàn)“語言”和“精神”的同構(gòu)共生，“訓(xùn)練”和“感悟”的比翼雙飛，這才是語文教學(xué)的最高境界。