董艷紅

古典詩詞歷經(jīng)千年馨香不衰。俗話說文史不分家，在歷史教學(xué)中，引入相關(guān)詩詞，充分發(fā)掘詩詞所蘊涵的史學(xué)價值，教師的教學(xué)會更生動，知識更易于理解，學(xué)生更易融入問題思考，這樣的課堂別有洞天。

一、運用古典詩詞激發(fā)興趣，點燃學(xué)習(xí)歷史的熱情

美國教學(xué)設(shè)計專家——戴維·喬納森在其建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中指出：學(xué)習(xí)不是傳輸?shù)倪^程，也不是接受的過程，學(xué)習(xí)是有意圖的，積極地、自覺地、構(gòu)建的實踐。筆者利用學(xué)生已儲備的知識喚起對新知識的深一步或者高一個檔次的了解，更容易完成課堂教學(xué)的目標(biāo)。故而利用學(xué)生已有的古典詩詞的儲備，讓歷史的課堂更生動有趣，更能增添學(xué)生學(xué)習(xí)歷史熱情和動力。

例如，七年級歷史上冊的教學(xué)《溝通中外文明的“絲綢之路”》中，學(xué)生對“西域”這個概念的認(rèn)知，停留在“陽關(guān)和玉門關(guān)以西的地區(qū)”地理范圍，利用地圖只是可以找到“陽關(guān)”和“玉門關(guān)”這兩個地名，但是對于空間的概念不能達(dá)成認(rèn)識，如果利用唐朝詩人王維的《送元二使安西》和王之渙的《涼州詞》中的詩句“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”與“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，學(xué)習(xí)效果大大增強。前者所蘊含的依依惜別和不舍之情能增進(jìn)學(xué)生對于邊關(guān)陽關(guān)之遙遠(yuǎn)的情感體驗;后者提到連春風(fēng)都不肯光顧，足見玉門關(guān)的偏遠(yuǎn)與荒涼。這兩首詩學(xué)生們耳熟能詳，情緒會積極投入于此，這不僅喚起學(xué)生的興趣，潛移默化地投入學(xué)習(xí)中，更加固了對原有知識的進(jìn)一步解讀，輕松達(dá)成對新知識的掌握，生發(fā)事半功倍的效果。

歷史教學(xué)中適當(dāng)引入些反映某一時期背景的詩詞章句，有助于啟發(fā)學(xué)生對歷史的聯(lián)想，可以變枯燥抽象的歷史為形象的歷史，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的充滿詩意環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。同時，還會使歷史課堂更有生氣，并能起到先聲奪人的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情也因此也被點燃起來。

二、運用古典詩詞引爆情感，強化歷史事件的記憶

“詩言志”。自先秦《詩經(jīng)》以后詩作有多少，這恐怕誰也說不清楚，教師從學(xué)生時代到走上工作崗位能吟誦，會解讀的可能不止幾百篇而已，一首“靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時滅？”難道不令人胸中澎湃？“壯志可餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血?！彪y道不令人精神振奮，不為歷史人物所折服？歷史教學(xué)中，一卷卷豐富多彩的動人故事、一個個慷慨悲壯、感人肺腑的鮮活生命、一段段刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等等。教師以真摯、飽滿的情感演繹，借助詩詞媒介淋漓盡至地抒發(fā)出來，去吸引學(xué)生，感染學(xué)生，達(dá)到情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，從而加深學(xué)生對歷史事件的理解與記憶。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《工農(nóng)紅軍長征》一課時，筆者首先在屏幕上展示了毛澤東手筆《七律·長征》，學(xué)生們看到偉人作品磅礴的氣勢，很快受到感染，不自覺地齊聲朗讀起“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸，金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！比缓箜槃萏釂枺骸凹t軍在長征中經(jīng)歷了哪些艱難險阻？如此艱難險阻，紅軍為什么能夠戰(zhàn)勝它？”長征是世界軍事史上的奇跡，但是要讓學(xué)生真正領(lǐng)悟這一奇跡，詩詞是最好的媒介。在詩詞的誦讀中，學(xué)生被紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、以苦為樂的革命樂觀主義精神所感染，受到深刻的思想教育，從而將課堂氣氛推向高潮。

三、運用古典詩詞豐富想象，提升史學(xué)的思辯能力

采用多種方式精心設(shè)計問題情境調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的情感上的共鳴，為學(xué)生營造一個寬松、愉悅、積極向上的課堂氛圍。氛圍是在一定的情境之中產(chǎn)生的，創(chuàng)造氛圍的關(guān)鍵，是把握“時不至，不可強生;事不究，不可強成?！保ā秶Z·越語下》）的基本原則。古典詩詞意境深遠(yuǎn)，歷史課堂將精華詩詞納入學(xué)生融入教材所描寫的情境中，才能使學(xué)生的情感自然而然地與文本的情景交融在一起，入境生情，學(xué)生的情感體驗越深刻，歷史人物或歷史事件的感知理解便越深入，思維越活躍，思考分析也越透徹。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題”，這就要求學(xué)生具有較強的邏輯思維能力。古典詩詞為了表達(dá)最深刻的思想或最強烈的情感，總是以極具風(fēng)格的邏輯結(jié)構(gòu)組織排列極簡單、極鮮明的事實，最能吸引學(xué)生的注意，激起學(xué)生濃厚的求知欲望，叩擊學(xué)生的心扉，拓開學(xué)生的思維。

例如：在講楚漢之爭時，怎樣以史為證，辯證的看待歷史人物，而不是從自己的主觀意識出發(fā)。筆者首先展示了《題烏江亭》“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知?！比缓笥謱Ρ韧醢彩摹稙踅ぁ分羞@樣描述：“百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。”通過這種對比，在不同情境中分析項羽的成敗，從而使學(xué)生全面了解歷史人物。歷來的詩人對他的品質(zhì)和功過作過許多值得深思的評價。但作為學(xué)生此刻我們應(yīng)該以唯物史觀來看待歷史事件。項羽殘暴而不善于用人，而當(dāng)時劉邦的約法三章，任用賢才，才使他們的命運有了最終的結(jié)局。學(xué)生通過詩詞，加深了對歷史人物和歷史事件的理解與分析能力。提升了初中生的理性思維能力。

文本是靜止的，歷史是有血有肉的，學(xué)生是有感情的，讓詩詞架起一座表象與思維的橋梁，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生情感潛能，使之為歷史教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成起到事半功倍的作用，仁者見仁，智者見智，而筆者在歷史教學(xué)中運用詩詞解讀歷史的嘗試頗有收獲。古人說：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”詩言史，詩言志，古今多少事，盡在詩詞中，正是歷史原因，詩歌才得以流傳而不衰，也正是這個原因它才可以作為解讀歷史問題不可置疑的有利材料，期望在以后的教學(xué)中，能夠讓古典詩詞魅力永久而彌新的綻放在歷史解讀之中。