邵卉

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三方面獲得發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。

一、要加強(qiáng)教材的解讀

我們作為一線教師非常關(guān)注對(duì)教材進(jìn)行挖掘，如果對(duì)教材有一個(gè)全面、深度、系統(tǒng)的解讀，把握教材的精髓，這樣才能做到“用教材叫而不是教教材”。那怎么用教材教？比如：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課

教材是這樣呈現(xiàn)的：三幅圖帶兩個(gè)箭頭。那么對(duì)于老師的解讀可能有各種版本。

有的人這樣解讀：圖片對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)，因?yàn)楹⒆觽冇辛苏J(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ);

有些人可能會(huì)這樣解讀：這幅圖，涂色折紙，到下一幅圖一模一樣大，寫出來(lái)的分?jǐn)?shù)是什么樣的？

首先在關(guān)注孩子們的認(rèn)知。分子分母同時(shí)發(fā)生變化，分子分母都不一樣，如何去建立相等的這樣一個(gè)概念？孩子們的認(rèn)知相當(dāng)有困難，因?yàn)檫@是一個(gè)非常抽象的一個(gè)數(shù)字，如何來(lái)建立相等？然后教材就引入了圖形，這就是我們所說(shuō)的數(shù)形結(jié)合，怎樣通過(guò)圖形讓孩子對(duì)它有認(rèn)知呢？這是一個(gè)靜態(tài)的圖片我們可以這樣去處理它，折紙，讓孩子們親手來(lái)操作，可以拿一張紙出來(lái)，先將這張紙平均分成4份，折完之后讓孩子們說(shuō)分?jǐn)?shù)是多少，還是這張紙涂色部分沒(méi)有發(fā)生變化，我們?cè)賹?duì)著，出現(xiàn)了哪一個(gè)分?jǐn)?shù)？這完后發(fā)現(xiàn)這三個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的都是相同的涂色部分，所以建立起相等的關(guān)系。所以，我們?nèi)绻盐詹蛔〗滩脑趯?duì)孩子抽象認(rèn)知的一個(gè)難點(diǎn)的這樣一種解讀，我們可能就不會(huì)讓孩子真正理解分?jǐn)?shù)的基本意義。

二、要做好課前必要的學(xué)情分析

提到學(xué)情分析，恰巧我在15年考另一個(gè)二級(jí)心理咨詢師，雖然對(duì)心理學(xué)研究不是那么深，但我覺(jué)得學(xué)習(xí)它對(duì)了解我們孩子的心里還是蠻有幫助的。

心理學(xué)中的建構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過(guò)程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

三、要注重情境創(chuàng)設(shè)的有效性

思考起于問(wèn)題，學(xué)習(xí)源于情境?？v觀現(xiàn)在的不少公開(kāi)課、觀摩課、示范課等，是“無(wú)情境不入課堂”，在為尋找素材花費(fèi)大量時(shí)間和精力的同時(shí)，卻忽視了現(xiàn)實(shí)情境背后所隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，一節(jié)數(shù)學(xué)課沒(méi)有了數(shù)學(xué)味，那么即使所創(chuàng)設(shè)的情境再吸引人，也很難說(shuō)是成功的。

四、做一個(gè)時(shí)刻關(guān)注課堂的老師

高效課堂不僅關(guān)注教師講得多么精彩，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)。有效教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要充分體現(xiàn)3個(gè)基本持征：自主性、探究性、合作性。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性上，我們首先關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)參與的廣度、形式、時(shí)間及效果;

在學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感;

在學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性上，要把教師的外部引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)源性動(dòng)力。

教師在課上要時(shí)時(shí)了解學(xué)生的心理，知道學(xué)生想什么，為什么會(huì)這樣想，并放手讓學(xué)生去思考，去質(zhì)疑，從不同角度，用不同的方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

五、做一個(gè)善于反思的老師

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析的過(guò)程。它一方面是對(duì)自己在教學(xué)中的正確做法以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn);

另一方面又挑戰(zhàn)自己挑自己的刺，找出在教學(xué)行為中有無(wú)與教學(xué)新理含不相符合的甚至是背道而馳的做法進(jìn)而進(jìn)行自我批評(píng)，不新的完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)更加完美。

我們?cè)撊绾芜M(jìn)行教學(xué)反思？

1.反思教學(xué)理念是否合乎當(dāng)下教育的主旋律

為了切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)，讓“學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”的要求落到實(shí)處，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就要徹底轉(zhuǎn)變教育理念，不能讓學(xué)生只會(huì)解答數(shù)學(xué)題目，更重要的是要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的作用，培養(yǎng)并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

如在《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》的教學(xué)中，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在本課的“請(qǐng)你選擇感興趣的百分?jǐn)?shù)嘗試編一個(gè)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”中，學(xué)生卸下了書本應(yīng)用題、教師思維的束縛，大膽設(shè)想、討論，從實(shí)際效果來(lái)看，不同的學(xué)生就有不同的思考方式和解決方法，從實(shí)施情況來(lái)看，整堂課學(xué)生情緒高漲、興趣盎然。因此，我覺(jué)得在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生多一份“放手”的信任，少一點(diǎn)“關(guān)愛(ài)”的指導(dǎo)，大膽地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的海浪中自由搏擊，讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題解決的策略、學(xué)習(xí)的方法，有頭腦、有個(gè)性、有能力的學(xué)生才能應(yīng)運(yùn)而生。

2.反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

一節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束之后，教者要反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)、利用學(xué)習(xí)資源，使之符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和認(rèn)知規(guī)律;教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和趣味性是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn);能否按照學(xué)生的個(gè)別差異設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;能否根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程以及突發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)游戲或多媒體，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，強(qiáng)烈的求知欲，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律不夠理解，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為加深學(xué)生的理解，突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，進(jìn)行分鉛筆試驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較，討論，最后讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中自己得到了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律。

3.反思教學(xué)過(guò)程中是否有“閃光點(diǎn)”

“成功是成功之父”，成功給人以力量，成功的閃光點(diǎn)是教學(xué)反思的重要內(nèi)容之一。

閃光點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中的一些成功做法。課中學(xué)生的學(xué)具的操作策略，有效的合作交流方式，師生互動(dòng)的策略，畫龍點(diǎn)睛的教師點(diǎn)評(píng)，富有新意的拓展練習(xí)設(shè)計(jì)等，將它們記錄下來(lái)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，不斷總結(jié)反思，作為今后教學(xué)時(shí)參考之用，豐富發(fā)展，提高自己，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

總之，面對(duì)新課改，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要不斷地深入反思，以問(wèn)題為方向，促進(jìn)教學(xué)反思，以反思促進(jìn)教學(xué)。在反思中研究。日積月累必有所得，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

讓我們與新課程一同成長(zhǎng)。只有這樣，才能把新課改理念的精髓真正落到實(shí)處。