胡洪春

對于“課堂魅力”與“教師魅力”，不必我再剖析。我堅信“踏踏實實的平凡的工作就是偉大的堅實的基石”。課堂教學中一個個有效細節(jié)，就是那一堂課的一處處閃光點，也就是執(zhí)教者的獨特魅力和教學能力的展現(xiàn);更可以說是執(zhí)教者在課堂上的教學智慧的呈現(xiàn)。有經(jīng)驗的教師的課堂，為何特顯精彩呢？是其處理細節(jié)的方式獨特。執(zhí)教者善于恰當捕捉課堂上的有效細節(jié)，而且較及時地給予加工，便促使其熠熠生輝。

課堂上，在師生之間的交流中，每當發(fā)現(xiàn)只剩下某一小組的同學還沒有完成時，我便習慣地說：“還有一組同學沒做完，我們等一等?！蓖瑫r，溫馨提示其他組的成員趁機抓緊填補自個的不足之處?！拔覀兊纫坏??！边@一句簡單樸實的話語，我比較喜歡說。我認為此句話既有尊重，又有鞭策。即使是在上一堂公開課，我也不甘情愿為了應付完成任務，而稍微忽視平等公正地對待每位學生。我發(fā)自內(nèi)心地希望促使每個同學都能親自在完整的學習探究活動中掌握新技能且學到新知識。

眾人皆醒的共識：語文是實踐性很強的課程，應該著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

執(zhí)教者要善于發(fā)揮語文課程固有的魅力，要特別注重學生的傾聽能力與習慣養(yǎng)成。

一、耳聞目睹的現(xiàn)狀

課堂上，總會出現(xiàn)的情景：⑴老師提問時，有學生反問“老師，你問什么？” ⑵某個同學正發(fā)言未結(jié)束，別的同學迫不及待地高舉手掌，甚至叫嚷：“老師，我來，我來?！雹菆?zhí)教者抓住某個教學環(huán)節(jié)處，正要求聽者對發(fā)言者進行評價，卻有些聽者沒有辦法抓住發(fā)言者剛才的講述內(nèi)容要點。

其他科目的課堂中也屢屢存在類似的現(xiàn)狀。人正常頭上都只有一個口，但有雙耳。可見“傾聽”宜勝于“口述”。傾聽能力及習慣是學生們有效學習的保證。

我想：讓小學生們處于有效的、持久的傾聽狀態(tài)中是有難度的。故有必要對學生進行“傾聽的習慣及能力”的訓練培養(yǎng)。

二、如何引導學生養(yǎng)成“傾聽的習慣及能力”

（一）形成共識，增強意識

首先讓學生確實明白“傾聽”的重要性。每當我接到某個新班級的學生，我就會恰當安排一節(jié)班會課，給學生們講述一些有關(guān)啟示人們應該“傾聽”的故事。

班上的同學們正靜悄悄地聽著，我便趁熱打鐵地說：“同學們，‘聽'與‘說'就是‘耳和‘嘴，兩者都萬分重要?！f'是表達自個的思維及意思，以讓聽者明白?！?是對別人的尊重表現(xiàn)。上課積極發(fā)言的同學真令老師喜歡;那些專心傾聽的同學亦十分令老師喜歡。倘若你首先能夠?qū)Ｐ膬A聽，隨后你再把自個的見解繪聲繪色地表述出來;那你就是老師心目中最有出息的學生??！”

我喜歡把“善于傾聽、做有出息的學生”制作成藝術(shù)字體，把這11個字規(guī)定成班訓。以此“班訓”時刻提醒同學們注意傾聽且增強傾聽意識。

（二）榜樣為力量.并傳授方法

學生一旦明確了傾聽的重要性就提升了傾聽的意識。我就可以既樹立榜樣，又積極教給學生傾聽的方法。

1.樹立榜樣

我要示范。學生演講時，我就以聽眾的角色，示范正確的傾聽行為，注意傾聽學生的言表，以身作則，為人師表咦。或者側(cè)重表揚擅長傾聽的同學，把具備傾聽行為的學生樹立為好榜樣。

2.傳授方法

A.審時度勢。某個同學講述未完畢，即使有不同的觀點，你也不該輕易地打斷該位同學的發(fā)言。聽取同學發(fā)言之前，宜適當猜測發(fā)言者可能說些什么。當聽完某位同學的觀點后，自己立即適當歸納，并且思考其講述的內(nèi)容與道理，才恰如其分地講講自己的想法。B.略微考慮選詞用句。尤其是“口語交際”課，我誘導學生們參與交談時，可以模仿一些相類似的句式：“我想補充補充……”“我認為可以……”“我的意見是……”

一旦發(fā)覺學生們具備一定程度的傾聽“方法及技巧” ，我也就感受到他們具有較高的傾聽興趣。我的課堂魅力也就展現(xiàn)在眼前了。

（三）以激勵性的評價來激發(fā)熱情

一旦發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)出傾聽的良好行為，我就適時給予積極性的評價，以激勵學生的傾聽熱情。我會不丟失時機地，有意識地，對學生的傾聽行為表現(xiàn)，做出適度評價。

我喜歡誘導學生們開展傾聽效果的評比活動。約10位同學為一個小組，每周一次評議，讓優(yōu)勝者亮相于光榮榜，累計到期末，給優(yōu)勝者頒發(fā)獎狀。這就充分調(diào)動了學生傾聽的積極性，又激發(fā)了學生持續(xù)傾聽的熱情。

（四）在強化訓練中鞏固

習慣的培養(yǎng)，要有相應的時間段。為了讓“傾聽”真正成為學生的行為習慣，我就借助“課堂魅力”以強化訓練學生的傾聽行為，并助長學生的傾聽能力。

稍微歸納，在30年有余的教齡里，我側(cè)重嘗試的訓練方法有兩種：

1.先聽后復述

聽故事是喜聞樂見的事情;但復述故事，未必是樂意的事。初始訓練階段，我努力挑選一些比較生動的故事，預先讀，學生聽，隨后，才讓學生嘗試講述故事的梗概。我花費了好些課堂時間，對學生進行訓練，學生的傾聽能力便有所提升。我注意：①講述的語言精簡些，清楚敘事，形象化表述。學生們就容易受到感染。②告訴學生：傾聽，要注意故事的主要人物、事件、時間、地點、經(jīng)過、結(jié)果。③故事講后，有所側(cè)重地提問，讓學生口述，才要求學生動筆書寫。有了這樣的課堂教學魅力，學生就提升了個性化口頭表達能力。

2.注重“聽與寫”的能力訓練

①聽寫練習。時常聽寫一個詞，緊接著聽寫該詞語連帶的詞組短語。偶爾，我還特意聽寫該詞語所在的句子。要求學生必須不動筆地注意傾聽完整句，然后，學生才把語句寫出來。既培養(yǎng)傾聽記憶的能力，又促進學生完整理解語句，還提升了學生對“句式”的把握能力;也培養(yǎng)了學生的思維及分析能力。我既訓練學生們聽寫簡單的詞語，又側(cè)重聽寫較完整的語句，甚至是段落。我喜歡從詞句到片段，循序漸進地對學生進行“聽與寫”的訓練。

傾聽能力及習慣的養(yǎng)成是重要的。這恰恰是充分發(fā)揮語文課程固有的魅力，也大大地借助教師的魅力，同時有力地助長學生的傾聽能力，更是為學生打造了終生學習的基礎(chǔ)。

快滿31年教齡的教學生涯是成就自身的教師魅力，也是以此魅力喚醒無數(shù)孩子的夢想，點燃了孩子們那向往未來的火炬;亦是修煉自己，清空煩躁地漫步于教育百草園中，靜賞花紅柳綠般的教育春色。