江惠蕓

近年來，高考美術(shù)生人數(shù)下降，但對(duì)美術(shù)生素養(yǎng)的要求卻越來越高，為了提高美術(shù)生的升學(xué)率，教師除了提高美術(shù)生的整體水平之外，也可以從臨界生入手，為這類特殊的藝考群體創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

臨界生是分層教學(xué)中最不穩(wěn)定的“小分隊(duì)”，他們的成績(jī)波動(dòng)較大，表現(xiàn)不理想，但有著較好的專業(yè)素養(yǎng)，具備較大的發(fā)展?jié)摿?，只要教師認(rèn)真培養(yǎng)，他們的進(jìn)步空間很大，每年美術(shù)生的“奇跡”都誕生在這類學(xué)生中。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣呙佬g(shù)臨界生專業(yè)的方法與策略。

一、形成美術(shù)臨界生的原因

1.客觀原因

美術(shù)班的學(xué)生大多對(duì)美術(shù)有興趣，但基礎(chǔ)較差。在進(jìn)入美術(shù)班之前，他們沒有進(jìn)行過正規(guī)、系統(tǒng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。由于沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，面對(duì)快節(jié)奏的高二美術(shù)教學(xué)，他們會(huì)出現(xiàn)掉隊(duì)的情況。還有一類學(xué)生對(duì)美術(shù)沒有興趣，進(jìn)入美術(shù)班只是想尋求考本科的機(jī)會(huì)，這類臨界生既沒有基礎(chǔ)，又沒有興趣，雖然他們有著明確目標(biāo)，但是不了解自己是否具備較好的藝術(shù)素養(yǎng)。

2.主觀原因

部分臨界生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在注意力不集中、自控能力差等問題，會(huì)出現(xiàn)上課講話、吃零食、到處走動(dòng)等情況。個(gè)別臨界生在學(xué)習(xí)上沒有努力方向，每天混日子，練習(xí)時(shí)得過且過，學(xué)習(xí)期望值不高，沒有壓力和緊迫感，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法完成作業(yè)。

二、美術(shù)臨界生專業(yè)提升的教學(xué)策略

1.一幫一帶，結(jié)伴同行

在分層教學(xué)中，教師不能單純教學(xué)，也要育人。在教學(xué)方面，筆者很注重課堂紀(jì)律管理，分層教學(xué)可以分組進(jìn)行，只要有學(xué)生出現(xiàn)不遵守紀(jì)律的情況，整個(gè)小組就會(huì)扣分，受到懲罰。教師利用同學(xué)之間的互相監(jiān)督，能發(fā)揮團(tuán)體的力量，讓這類學(xué)生想辦法控制自己的不良行為。

教學(xué)不只有教師教、學(xué)生學(xué)，也可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生相互學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生之間的接觸多，溝通更直接、方便。筆者認(rèn)為，教師推行“美術(shù)學(xué)習(xí)導(dǎo)師制”，能讓每個(gè)臨界生找到師傅，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上結(jié)伴同行，爭(zhēng)取最大的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生的配對(duì)問題，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，質(zhì)詢他們的意見，得到學(xué)生同意后才算配對(duì)成功。只有關(guān)系好的學(xué)生才能一起探討學(xué)習(xí)問題，如果學(xué)生之間有矛盾還硬要組隊(duì)，就會(huì)導(dǎo)致“學(xué)習(xí)導(dǎo)師制”形同虛設(shè)。另外，筆者時(shí)刻關(guān)注“學(xué)習(xí)導(dǎo)師制”的情況。如筆者會(huì)制作跟蹤表，“師傅”需要填寫“徒弟”每周交作業(yè)的情況，學(xué)習(xí)中遇到的問題等。最后，筆者會(huì)每周檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與其“師傅”交談，從側(cè)面了解臨界生的學(xué)習(xí)狀況，再與課堂上、課后作業(yè)對(duì)照等。通過開展“美術(shù)學(xué)習(xí)導(dǎo)師制”，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍濃厚不少，平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也被帶動(dòng)起來了，基礎(chǔ)薄弱的臨界生在同學(xué)的幫助下提升了不少。

2.精細(xì)化教學(xué)

教學(xué)要面對(duì)大多數(shù)學(xué)生，三大分層教學(xué)不能脫離教學(xué)方向。在設(shè)置每層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意難易結(jié)合，既能兼顧大部分學(xué)生，又能兼顧個(gè)別有能力的臨界生。教師只有兼顧了每一層中的大部分學(xué)生，才有可能、有精力指導(dǎo)臨界生。

在課外作業(yè)方面，教師也應(yīng)考慮到臨界生的情況，先根據(jù)每一層學(xué)生的大體情況布置練習(xí)，再針對(duì)臨界生的具體情況另外布置練習(xí)。練習(xí)難度基本相似，對(duì)于有能力的臨界生，教師可以適當(dāng)拔高練習(xí)難度;對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的臨界生，教師要適當(dāng)降低練習(xí)難度。筆者認(rèn)為，練習(xí)不是越有挑戰(zhàn)性越好，教師要講究適度和合理。

有些學(xué)生可以做多一些難度較高的題目，有些學(xué)生多做也沒有效果，所以可以選擇不做。如何讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師要考慮到平衡“同而有別”，要考慮三大層，也要考慮每層的高低小分層。

3.賞識(shí)教育

部分有潛質(zhì)的臨界生沒有意識(shí)到自己的能力，他們?nèi)狈π判摹?dòng)力。對(duì)懷疑自己能力的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行賞識(shí)教育，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并適時(shí)表揚(yáng)。比如教師可以委以重任，增強(qiáng)他們的責(zé)任心，鼓勵(lì)學(xué)生成為最好的自己，在班級(jí)群、家長(zhǎng)群大力表揚(yáng)他們，在班上公開表揚(yáng)他們，與家長(zhǎng)溝通，反映學(xué)生在校的優(yōu)秀表現(xiàn)，并告知家長(zhǎng)學(xué)生的潛在能力，鼓勵(lì)學(xué)生努力等。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者了解到美術(shù)生從小受表揚(yáng)的機(jī)會(huì)較少，他們長(zhǎng)期處于被批評(píng)、受打擊的情況下，學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)力很難提高，加上家長(zhǎng)與學(xué)生之間缺乏溝通，學(xué)生不愿聽家長(zhǎng)批評(píng)，所以家長(zhǎng)常常束手無策。任何人都不會(huì)拒絕別人的贊美與認(rèn)同，學(xué)生更需要教師與家長(zhǎng)的肯定。

三、結(jié)語

分析臨界生形成的成因后，教師再對(duì)癥下藥自然事半功倍。在分層教學(xué)中，多個(gè)臨界生得到了進(jìn)步，他們從學(xué)困生變成中層生，從中層生變成優(yōu)層生，從優(yōu)層生變成特優(yōu)生。因此，教師只要在高三前的這個(gè)重要學(xué)期把握好這部分臨界生，為他們的學(xué)習(xí)排憂解困，就能為他們高考沖刺階段做足鋪墊，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。

（作者單位：江西省贛州市贛縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）