摘 要：班主任班級(jí)管理是一項(xiàng)技術(shù)和藝術(shù)，特別在家校融合管理中占據(jù)著不可替代的重要作用。把握好藝術(shù)與技巧，多給學(xué)生自我管理的機(jī)會(huì)，多主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，傾聽他們的意見和呼聲，定會(huì)有更多的驚喜發(fā)現(xiàn)。家長(zhǎng)參與班級(jí)管理，能彌補(bǔ)班主任教育管理中的不足，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自覺意識(shí)，提高管理水平。

關(guān)鍵詞：班主任；家長(zhǎng)；互動(dòng)；策略

人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系之和。班主任教育管理，就是在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上多給他們相應(yīng)的指點(diǎn)，多給學(xué)生更多的自我嘗試和多元發(fā)展的機(jī)會(huì)。給家長(zhǎng)流出一定的位置，多請(qǐng)他們主動(dòng)參與班級(jí)管理，一方面，能豐富教育管理內(nèi)涵，利于學(xué)生真正參與交流；另一方面，能夠讓家長(zhǎng)主動(dòng)配合教師，從而達(dá)到1+1>2的效果，切實(shí)提升班主任教育管理的藝術(shù)水平。

一、 家長(zhǎng)班級(jí)：歡迎家長(zhǎng)參與

班主任在教育管理中多邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，能夠在幫助他們主動(dòng)了解學(xué)生在校表現(xiàn)中獲得更多的參與管理機(jī)會(huì)。成立家長(zhǎng)班級(jí)，能夠讓家長(zhǎng)在相互溝通和主動(dòng)交流的基礎(chǔ)上形成多樣化的感知，便于他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)和主動(dòng)切磋的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，對(duì)推動(dòng)班級(jí)整體管理起到一定的深化促進(jìn)作用。

通過(guò)成立家長(zhǎng)班級(jí)，讓家長(zhǎng)形成一定團(tuán)隊(duì)，在互通信息有無(wú)的基礎(chǔ)上能給他們更多的寫作交流機(jī)會(huì)。很多家長(zhǎng)在溝通中能夠針對(duì)各自發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，都能齊心協(xié)力找出相應(yīng)的破解策略。像在一次的主題班會(huì)上，針對(duì)學(xué)生的勤儉節(jié)約的習(xí)慣培養(yǎng)，很多同學(xué)家長(zhǎng)都有相同的感受，孩子們的大手大腳買東西的習(xí)慣和專挑貴的東西買，一些衣服和鞋子都要名牌，認(rèn)為這樣穿才能有臉面。有的家長(zhǎng)提出了自己的處理方法，號(hào)召孩子參加社區(qū)活動(dòng)，通過(guò)收集垃圾廢品賣來(lái)賺錢，有的家長(zhǎng)說(shuō)，可能是受家長(zhǎng)網(wǎng)上購(gòu)物的影響，等等。最后，家長(zhǎng)們一致同意，給孩子的零花錢不能一味求多，更重要的是要了解孩子零花錢的出處，以便能從中幫助他們剖析怎樣合力使用零花錢。

班主任發(fā)揮家長(zhǎng)的能動(dòng)性，多鼓勵(lì)他們參與班級(jí)管理，引導(dǎo)他們?cè)谏钊肓私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面的情況后，歡迎他們自愿成立家長(zhǎng)協(xié)會(huì)。歡迎他們?cè)趯W(xué)校的公開課、開放日和班級(jí)主題班會(huì)上多來(lái)學(xué)校視察，多給他們親密接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)，讓他們從中全面了解學(xué)校的教育管理和班級(jí)的學(xué)風(fēng)與班風(fēng)。

二、 通報(bào)表現(xiàn)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)

溝通是家校溝通的有效途徑，是家長(zhǎng)了解學(xué)生在校狀況和教師了解學(xué)生課余生活的重要方式。多給學(xué)生家長(zhǎng)實(shí)事求是的通報(bào)，多剖析其中的原因，找出根源，定能使得家校配合更加順暢。通報(bào)表現(xiàn)，能夠?qū)罨逃鸬揭欢ǖ囊龑?dǎo)促進(jìn)作用，為教師有針對(duì)性施教奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師通報(bào)學(xué)生的表現(xiàn)可以是常態(tài)化的，也可以是個(gè)別的。在每一次的主旨勞動(dòng)、文娛等活動(dòng)后，筆者都要在班級(jí)的微信群對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)予以通報(bào)，尤其是一些同學(xué)的積極表現(xiàn)予以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，號(hào)召其他同學(xué)學(xué)習(xí)。針對(duì)面上的一些問(wèn)題，可邀請(qǐng)家長(zhǎng)出謀劃策，針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行商討解決的路數(shù)。在通報(bào)的過(guò)程中，針對(duì)一些可能出現(xiàn)的苗頭隱患，不僅要找出相應(yīng)的想象，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自我查找的過(guò)程中本著“有則改之，無(wú)則加勉”的心態(tài)虛心接受，讓他們能夠真正從中獲得更多的深層次感知，切實(shí)認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題和不足。很多同學(xué)的家長(zhǎng)在了解了教師的通報(bào)后，紛紛建言獻(xiàn)策，從不同的角度來(lái)闡述各自的觀點(diǎn)，對(duì)于一些需要社會(huì)關(guān)注的，很多家長(zhǎng)則是利用自己的朋友圈予以轉(zhuǎn)發(fā)，善意提醒其他家長(zhǎng)予以關(guān)注，給學(xué)生營(yíng)造健康的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。

教師在通報(bào)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)候，不可出現(xiàn)兩極現(xiàn)象，即針對(duì)學(xué)生的不足處一味地予以批評(píng)通報(bào)，讓家長(zhǎng)感覺教師的通報(bào)就是告狀。在通報(bào)時(shí)，也不可一味地對(duì)學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，容易給家長(zhǎng)留下“報(bào)喜不報(bào)憂”的印象。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)事求是和客觀全面通報(bào)，讓家長(zhǎng)能夠真正全方位、多角度了解自己的孩子在校的表現(xiàn)。

三、 家訪互動(dòng)：了解家長(zhǎng)需求

家訪是班主任的必修課，也是一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。通過(guò)家訪互動(dòng)，能夠在充分了解學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)需求中獲得更多的感知。家訪互動(dòng)，能夠讓教師在真正了解學(xué)生課余表現(xiàn)和家長(zhǎng)需求中能適時(shí)調(diào)整教育策略，滿足其多樣化的發(fā)展需要?；谏鲜鼋逃繕?biāo)要求，多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，能使得家?；?dòng)更加順暢。

家訪互動(dòng)，能夠使得班主任能主動(dòng)了解學(xué)生課余表現(xiàn)。在每次的家訪活動(dòng)中，筆者更多關(guān)注學(xué)生的異常表現(xiàn)，了解其思想動(dòng)態(tài)發(fā)展，特別是一些特殊群體的學(xué)生，像單親家庭、留守學(xué)生、后進(jìn)生、學(xué)困生等，對(duì)他們的表現(xiàn)更是予以關(guān)注。在家訪中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)多深入了解其在放學(xué)后的18個(gè)小時(shí)外的情況。在家訪的過(guò)程，多傾聽家長(zhǎng)的介紹和意見，讓家長(zhǎng)能夠真正客觀全面地介紹自己的孩子的真實(shí)情況。在家長(zhǎng)介紹的過(guò)程中，班主任可不時(shí)地說(shuō)出自己的想法，與家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商溝通，讓家長(zhǎng)能夠真正從中獲得更多的感知。以此為切入點(diǎn)，多樣化的綜合施測(cè)教育，不僅能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有的放矢教育，更能夠使得學(xué)生接受教育。班主任可根據(jù)家訪收集到的相關(guān)意見，針對(duì)一些共性問(wèn)題，像寫作業(yè)拖拉、不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間等，可通過(guò)召開主題班會(huì)、沙龍活動(dòng)的方式請(qǐng)學(xué)生自由討論，讓他們說(shuō)出破解方法。針對(duì)一些個(gè)性問(wèn)題，則可采用個(gè)別輔導(dǎo)、談心談話的方式進(jìn)行交流。

班主任在家訪前，一定要做好溝通協(xié)調(diào)工作，一定要圍繞其中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入開展。針對(duì)學(xué)生在校的實(shí)際表現(xiàn)，多給學(xué)生相應(yīng)的自我認(rèn)識(shí)和調(diào)整的空間，幫助他們深化理解感知。結(jié)合學(xué)生的不同表現(xiàn)，多請(qǐng)家長(zhǎng)分析原因，找出癥結(jié)，讓家長(zhǎng)主動(dòng)和教師配和，形成家校共同教育的合力。

由此可見，家校融合管理是一種教育策略，更是一種藝術(shù)。班主任轉(zhuǎn)化教育方式，多給學(xué)生自我管理和主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谟H身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，真正融入班級(jí)，定能給他們更多的啟發(fā)和思考。突出教育的人文性和生本主義，多給學(xué)生更多的鍛煉自我、發(fā)展自我和提高自我的機(jī)會(huì)，定能利于他們?cè)趥涫荜P(guān)注中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，滿足他們的全面認(rèn)知發(fā)展需要。

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作者簡(jiǎn)介：王圣濤，江蘇省蘇州市，蘇州市第二十四中學(xué)校。