摘 要：由于現(xiàn)如今，高中物理當中練習題的種類或習題的類型都在不斷更新，這就會使學生們不斷進行學習并充分了解物理基礎(chǔ)知識與技能，但還是在解決物理練習題時非常困難，因此在關(guān)注學生對物理基礎(chǔ)知識學習的同時也一定要加強學生自身解決問題能力。本文主要簡述問題教學法在高中物理進行教學時的應用，進而提出對于高中物理解題時的一些技巧，希望可以對提升高中物理教師們起到微薄幫助。

關(guān)鍵詞：問題教學法；高中物理；教學應用

課程的改革提出了要求，各高中教師在進行課堂教學物理的過程當中，要選擇靈活的教學方式，尊重學生們自身的個性，全面提高學生們所擁有的創(chuàng)造性。問題教學這一教學方法可以將問題設(shè)立為課堂教學基礎(chǔ)，主動引導學生們進行思考、研究答案。

一、 問題教學法在高中物理教學中的應用

問題教學法便是由教師們在教學的課堂當中，主動設(shè)立創(chuàng)建問題的環(huán)境，全面引導學生們能夠發(fā)現(xiàn)問題并將做到解決問題，從而有效地幫助學生們徹底地掌握物理的知識及自身能力的發(fā)展。在目前高中所有學科當中物理屬于一門較為難學的學科，但由于在高中物理練習冊當中的習題種類與模式非常多并且還在不斷更新中，這就導致高中學生在解決物理習題時經(jīng)常會發(fā)生對物理習題無從下手的狀況。所以在教師對學生進行高中物理知識傳授時，全面地將問題教學法融合在課堂當中，主動引導學生們更加深入地了解物理基礎(chǔ)知識與技能，除此之外還需要對培養(yǎng)學生自身在解決物理難題時的分析、判斷、處理與表達等多方面能力給予高度的重視，還可以在教導物理知識的同時教學生一些科學、有效的解題方式或技巧，這樣能夠使學生在將物理知識與技能已經(jīng)全部掌握，同時將學生解決物理難題的能力大幅度提升。具體操作如下例：在進行高中物理《自由落體運動》教學時，為幫助學生進一步了解自由落體運動，掌握物體下落速度的將問題教學法應用其中，首先為學生展示一個小實驗，讓學生觀察紙片與硬幣的下落速度，同時讓學生思考生活中有沒有這樣的情況并舉例說明，隨即引出問題：物體質(zhì)量大小是否影響物體下落速度？在問題拋出后，讓學生帶著這一問題觀看比薩斜塔實驗短片，進一步引發(fā)學生對物體下落速度影響因素這一問題的思考，引導學生對其進行合理的猜想和假設(shè)。隨后在真空玻璃管中進行實驗，讓羽毛與金屬片從同一高度下落，讓學生觀察兩者下落速度是否一致，通過實驗驗證學生們的猜想與假設(shè)是否成立，得出最后結(jié)論：物體下落的速度不受物體重量的影響。通過問題教學模式引導學生自主思考，可有效強化學生對知識點的記憶與理解。此外，還可以讓學生觀看月球上羽毛和錘子下落的實驗，讓學生觀察兩者的下落速度，并與地球上兩者下落速度情況進行比較，補充結(jié)論：物體在不同地點下落的速度不一致。

在高中物理教學中問題教學法是非常有效的教學方式，因此教師應積極應用這一方式進行教學，為學生營造合適的氛圍，使學生做到主動的發(fā)現(xiàn)問題。作為教師要對高中物理目標進行研究，挖掘高中物理每節(jié)課的重點知識內(nèi)容，找到實際問題，提升學生的探究欲。如在進行加速度這一課程教學時，大多數(shù)學生都對加速度這一概念認識模糊，在教學中教師可以提出這樣的問題：在汽車起步時，其速度是不是越來越快？而在汽車要停止時，其速度是不是越來越慢？為什么會有這樣的情況呢？學生會做出以下回答：“汽車速度越來越快，才能達到想要達到的行駛速度，汽車速度越來越慢，這樣才會使汽車停止”，教師根據(jù)學生們的回答，引出加速度的概念：正向的加速度是是速度在相同方向越來越快，相反，反向的加速度會使速度越來越慢。在學生思考問題中，幫助學生更加深刻的理解知識點。

二、 問題教學法使用步驟及解題技巧

問題教學法大致分為以下幾種步驟：一是由教師們?nèi)娴亟Y(jié)合教學當中的目的進行創(chuàng)設(shè)情景，主動引導學生們發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。二是根據(jù)教師進行主動的引導下，令學生們能夠自行的進行分析問題，并提出相應的解決方案。三是進行探究并且完好的解決問題，再由教師給予出相應的評價。四是全面的拓展問題，通過自身大腦的聯(lián)想，總結(jié)出該類問題當中的規(guī)律所在。例如在教師們進行講述“自由落體的運動”是，通過全面的觀察道具的下落，使學生們能夠舉出相應的例子現(xiàn)象，并且主動追問同學們是否存在什么異味，主動引導學生們自行提出問題，并進行大膽的想象與推測。最后便是拓展問題，通過相應的實驗讓學生們對于以得出的結(jié)論進行補充，并且完整的進行總結(jié)其中所存在的規(guī)律。

由于傳統(tǒng)的教學方式會受到思維的潛移默化影響，學生在對物理問題進行解決的過程中通常會采用數(shù)學理解的思維方式對物理進行理解，在對物理問題進行思考的過程中就會出現(xiàn)邏輯性的問題，導致整個解題思路出現(xiàn)問題，從而導致在解題的答案與正確答案出現(xiàn)偏差。在對高中物理問題進行解題的過程中，老師在授課時要針對學生們進行創(chuàng)新性的培養(yǎng)，在面對新問題時，老師應根據(jù)題目以及題內(nèi)所給出的已知條件再結(jié)合實際情況對學生進行講解，通過不斷的思考與分析探索出新式的解題方法，同時還需要對學生的解題思維能力進行創(chuàng)新，這樣一來不僅可以提高學生對物理知識的學習興趣，還可以在提高學生解題能力的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，這樣一來對學生今后的學習生涯也會起到良好的幫助作用，此外老師也可以結(jié)合學生所提出的問題進行整合，將整合出的問題進行一一講解，最大程度上解決學生在物理學習解題的過程中產(chǎn)生的問題。

三、 結(jié)束語

綜上所述，問題教學這一方式完全的符合，現(xiàn)代各高中教育教學所提出的要求。且根據(jù)各高中學生們自身的心理特點，針對性的培養(yǎng)他們的主體意識、創(chuàng)造能力及主動能力。問題教學法全面的調(diào)整了，以往教師與學生們交與學的固定概念關(guān)系，是學生們作為主體，很大程度的調(diào)整了學生們對于物理學習的積極性，提高對于物理學習的興趣，全面優(yōu)化了課堂當中教師所設(shè)立的教學活動。使學生們能夠真正的理解并全面的掌握教師所講述的知識內(nèi)容，從根本上提高學生們自身的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及自主分析問題的能力。

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作者簡介：

劉嬋娟，福建省福州市，福建師范大學物理與能源學院。