摘 要：為了提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)效率，可以實(shí)施“十步走”的教學(xué)策略：尊重學(xué)生，順勢(shì)而導(dǎo)；不拘形式，降低要求；創(chuàng)建平臺(tái)，交流分享；內(nèi)容入手，自由表達(dá)；先說(shuō)后寫，外顯構(gòu)思；讀寫結(jié)合，積累語(yǔ)言；文從字順，書寫工整；精選整合，教給寫法；改革評(píng)價(jià)，注重反思；以人為本，對(duì)癥下藥。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；習(xí)作；教學(xué)；策略

一、 尊重學(xué)生，順勢(shì)而導(dǎo)

作文是一個(gè)人對(duì)生活的表達(dá)，是心靈的產(chǎn)物。小學(xué)生初步接觸習(xí)作，對(duì)作文的認(rèn)知水平較低，語(yǔ)言表達(dá)稍顯稚嫩，純真、離奇甚至稚嫩的語(yǔ)言將在作文里展露，這也正是小學(xué)生天性的流露，趣味心靈的碰撞。本著尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展這一新課標(biāo)理念，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自由、有創(chuàng)意的將“口到”“心到”融為一體，以培養(yǎng)習(xí)作樂(lè)趣。

教師應(yīng)挖掘多彩的習(xí)作教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，回歸兒童的心靈。例如教學(xué)人教版三年級(jí)《我來(lái)編童話》時(shí)，根據(jù)前面所學(xué)童話引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象，懂得把童話寫生動(dòng)，體驗(yàn)喜怒哀樂(lè)的過(guò)程；角色代入，將所思所想盡情表達(dá)，可以交到奇特的朋友，也可以經(jīng)歷一系列不可思議的事。

二、 不拘形式，降低要求

根據(jù)年齡特征可明白小學(xué)生是以兒童視角來(lái)創(chuàng)作作文的，作文是兒童心靈的產(chǎn)物，不可能像初高中學(xué)段的作文一樣經(jīng)得起推敲，教師不必咬文嚼字，拘于形式，應(yīng)多多包容小學(xué)生跳脫的語(yǔ)言，張揚(yáng)的個(gè)性。

明代學(xué)者李贄曾說(shuō)過(guò)：“天下之至文，未有不出于童心焉者也?！笨梢娂冋娴目少F。習(xí)作是“我筆抒我心”的一種創(chuàng)作，斷不能以編者的思想壓抑或扼殺孩子的想象。而習(xí)作中常常出現(xiàn)一些命題作文或半命題作文，將敘述拘泥于單一的語(yǔ)言文字中，以固有的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)作，而喪失了原有的活力?！耙磺€(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特。”作文體裁也可以多種多樣，敘事文，議論文，童話故事等。奠定文字的根基，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有法可依，有章可循，真情實(shí)感必不可少。

三、 創(chuàng)建平臺(tái)，交流分享

新課標(biāo)指出，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，課堂不僅僅是接收知識(shí)的場(chǎng)所，更是師生之間、生生之間交流與合作的重要平臺(tái)。師生可進(jìn)行身份互換，將寫作者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)者，建立起師生互評(píng)或生生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)制度。這樣，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)，“苦事”也會(huì)變“樂(lè)事”。

人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作就是交流分享的典型案例。本次習(xí)作要求寫“自己游覽過(guò)或了解的一處自然景觀”，這種有關(guān)自然風(fēng)光的作文學(xué)生喜聞樂(lè)見，如果能結(jié)合口語(yǔ)交際部分，營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂讓學(xué)生分享自己的旅游經(jīng)歷，并對(duì)所到之處進(jìn)行講解，交流景觀的奇特之處，學(xué)生會(huì)津津樂(lè)道。在講述中適當(dāng)加上表情、動(dòng)作來(lái)感染觀眾，甚至向觀眾提問(wèn)，那么這堂習(xí)作課會(huì)有出乎意料的效果。

四、 內(nèi)容入手，自由表達(dá)

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，習(xí)作要能具體明確、文從字順地表述自己的意思，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。當(dāng)然，這里的自由表達(dá)并不是想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，而是在認(rèn)知能力的范圍內(nèi)留心觀察周圍，不拘形式的寫下自己的所見所聞所想。

小學(xué)高年級(jí)每一單元的習(xí)作部分都會(huì)明確給出一個(gè)主題，例如人教版五年級(jí)有一個(gè)單元是關(guān)于“二十年后回故鄉(xiāng)”為內(nèi)容的想象作文，這主題既可以是習(xí)作內(nèi)容，也可以作為作文的題目；圍繞這一點(diǎn)，讓學(xué)生抓住故鄉(xiāng)的某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)思：我為什么回故鄉(xiāng)？故鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化？看到如此翻天覆地的變化，我的心境如何？最后抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。這樣就大體構(gòu)思出文章的內(nèi)容，大膽想象，適當(dāng)又有新意，那么文章一定會(huì)很精彩。

五、 先說(shuō)后寫，外顯構(gòu)思

說(shuō)是寫的前提和基礎(chǔ)。語(yǔ)言能力包括書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言兩方面，兩者相輔相成，缺一不可。在將句子寫出來(lái)之前，在口頭上將思維組織成連貫的語(yǔ)言，不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力，還有利于教師更直觀的指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作“寫自己在讀書經(jīng)歷中的故事”，可結(jié)合前面的口語(yǔ)交際部分，交流自己與書發(fā)生了哪些難忘的事，或喜或悲，有笑有淚；再根據(jù)自己選定的話題，整理口語(yǔ)交際的內(nèi)容，并分小組各自發(fā)表其看法；別人發(fā)言時(shí)學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)借鑒，同時(shí)也提出自己的看法；最后確定自己創(chuàng)作的角度，設(shè)計(jì)故事的來(lái)龍去脈。這樣的課堂有交流也有反饋，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力得到不同程度的鍛煉。

六、 讀寫結(jié)合，積累語(yǔ)言

作文是對(duì)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的檢驗(yàn)，其中一方面就是對(duì)過(guò)去語(yǔ)言積累的選擇、提取與運(yùn)用，還習(xí)作課堂教學(xué)本色，建立融洽的習(xí)作環(huán)境，進(jìn)行讀寫結(jié)合的指導(dǎo)。作文不是“寫”出來(lái)的，而是要不斷在閱讀中積累語(yǔ)言。

厚積才能薄發(fā)。在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《我的“長(zhǎng)生果”》時(shí)，文章出現(xiàn)了大量的成語(yǔ)，為作者表達(dá)對(duì)書的濃厚情感和對(duì)閱讀的熱愛起著很重要的作用。利用教材這一特點(diǎn)，教師可利用現(xiàn)有資源讓學(xué)生對(duì)本教材的精彩詞句進(jìn)行積累，讓學(xué)生熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，并直接運(yùn)用本單元的習(xí)作，即“有關(guān)讀書的故事”。找好角度，設(shè)計(jì)脈絡(luò)情節(jié)；抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心里活動(dòng)進(jìn)行描寫，突出重點(diǎn)；適當(dāng)運(yùn)用好詞好句，辭藻優(yōu)美，令人耳目一新，最后總結(jié)抒情，文章便能按照一定的發(fā)展順序有條不紊的敘述下來(lái)。

七、 文從字順，書寫工整

習(xí)作是語(yǔ)言的藝術(shù)，要想讀者看得懂，必須做到文從字順，書寫工整。文從字順要求學(xué)生既要用詞恰當(dāng)、妥帖，符合寫作者表達(dá)的意思和情感，又要表達(dá)順暢，不出現(xiàn)錯(cuò)字別字，條理清晰，句子連貫通順。書寫工整依賴于良好的習(xí)慣。

要想達(dá)到文從字順這一目標(biāo)，需要從以下兩個(gè)方面著手：首先重視語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)，入編教材的課文都經(jīng)過(guò)層層的精挑細(xì)選，具有很大的啟發(fā)性和教育性，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的最佳范文；其次，要努力培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，良好的語(yǔ)感是寫好作文的關(guān)鍵。鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的通順感、連貫感，明白表達(dá)者的意圖；增強(qiáng)語(yǔ)言的韻律感，豐富語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)涵；培養(yǎng)語(yǔ)言的分寸感，讓學(xué)生意識(shí)到不同的語(yǔ)匯，在不同的語(yǔ)境，表示的數(shù)量，表達(dá)的深淺程度和反映的感情色彩等方面都有差異。

八、 精選整合，教給寫法

科學(xué)的習(xí)作教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生自我表達(dá)欲望高漲的體現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中，感覺到快樂(lè)的體驗(yàn)。習(xí)作教學(xué)的精選整合在教學(xué)中扮演著極其重要的作用，學(xué)生平時(shí)要注重對(duì)生活素材的挖掘與積累，不斷豐富自身的情感體驗(yàn)，以充實(shí)作文內(nèi)容。

作品來(lái)源于生活又高于生活。雖然有很多素材存儲(chǔ)在學(xué)生的腦海中，有一些是值得提取出來(lái)撰寫的材料，但有些糟粕仍需要剔除，正所謂取其精華，去其糟粕。所以，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生能精心挑選最具有表現(xiàn)力的觀點(diǎn)和素材，完成對(duì)原始素材的提煉；其次，學(xué)生可拓寬渠道，利用學(xué)校及社會(huì)資源，搜索、篩選資料，完成對(duì)素材的整合、歸納。整個(gè)過(guò)程，去偽存真，學(xué)生的思維得到最大的激活。精選整合完成后，開始從練習(xí)到仿寫，再?gòu)姆聦懙絼?chuàng)寫，讀寫結(jié)合，層層深入教學(xué)，以獲取最大的效益。

九、 改革評(píng)價(jià)，注重反思

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，習(xí)作教學(xué)需要建立完善的評(píng)價(jià)體系，樹立“多向評(píng)價(jià)”意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文多采用定性評(píng)價(jià)，較為片面，缺失診斷、反饋和激勵(lì)的功能。

從以往的單元作文可看出，對(duì)作文評(píng)價(jià)的高低一般從兩個(gè)方面判定：一是按題目要求寫一篇作文，一般要內(nèi)容具體，過(guò)程清晰，語(yǔ)句通順，且感情真摯；二是字?jǐn)?shù)的下限，要求不少于幾百個(gè)字。這樣的評(píng)價(jià)參考意見，其實(shí)帶有嚴(yán)重的主觀性，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也隨之模糊。為了讓評(píng)價(jià)走向多元，教師可讓學(xué)生自讀自評(píng)，也提倡集體互評(píng)，也就是師生互評(píng)或生生互評(píng)，自改互批，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短。評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)也從寫作后轉(zhuǎn)向?qū)懽髦校脽岽蜩F，學(xué)生修改；當(dāng)下反思，效果明顯，便能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)造熱情。

十、 以人為本，對(duì)癥下藥

指導(dǎo)習(xí)作應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是工具性與人文性的統(tǒng)一。“以人為本”的作文抒寫，在于表達(dá)自身的主觀見解和情感體驗(yàn)，釋放生命的活力。所以，作文教學(xué)應(yīng)該是人與作文的“合璧”，培育出符合新時(shí)代特征的具有創(chuàng)造力和生命力的人。

“以人為本”的寫作前提就是說(shuō)真話、抒真情，“我手寫我想”，學(xué)生的個(gè)性獨(dú)特，情感豐富，隨意給一個(gè)命題就有各種各樣的理解。例如人教版四年級(jí)有一篇關(guān)于“大自然的啟示”的習(xí)作，大自然充滿神秘與奧妙，直接激起學(xué)生的寫作興趣。從搜集資料，找切入點(diǎn)，再深入挖掘，獲得啟發(fā)，教師只要加以引導(dǎo)便可放手讓學(xué)生去創(chuàng)作。學(xué)生調(diào)動(dòng)全身心的興奮和活躍，便能真誠(chéng)地進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。突破一系列的條條框框，還以學(xué)生自由，堅(jiān)持自我，才能大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]路景鳳.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性探究[J].甘肅教育，2018（10）.

[2]林馨.激興趣 促積累 明方法——關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].華夏教師，2018（10）.

作者簡(jiǎn)介：

葉宗保，福建省龍海市，程溪中心小學(xué)。