摘 要：在進(jìn)行初中課上教學(xué)時，各個學(xué)科對于學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一定的意義和價值，在這其中，地理課是一門素質(zhì)學(xué)科，地理學(xué)科的課上教育意義就是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理有關(guān)的知識和培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，同時能讓學(xué)生樹立正確的思想和觀點(diǎn)，但是通過在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些問題，因為課上教學(xué)存在的問題導(dǎo)致教師地理教學(xué)質(zhì)量低下和學(xué)生課上興趣較低，對于課上教學(xué)實(shí)踐逐漸出現(xiàn)的這一類問題，作為教師應(yīng)該理性面對，通過不斷的努力和探索，提出解決問題的辦法，才能為學(xué)生提供一個的有效的學(xué)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：初中地理；興趣；措施

一、 引言

現(xiàn)代社會，學(xué)生的學(xué)習(xí)大環(huán)境是：隨著學(xué)生學(xué)齡的增長，學(xué)習(xí)的課程也隨之增加，初中學(xué)生學(xué)習(xí)的課程就達(dá)到七、八門，每周基本的課程分配表，地理學(xué)科為兩節(jié)課堂。在課程眾多的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力巨大，無法進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。所以，對于教師而言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最有效的方法就是通過課上教學(xué)時間指導(dǎo)學(xué)生高效掌握地理知識，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么，對于初中地理課上教學(xué)如何高效體現(xiàn)采取了如下措施：

二、 教師鼓勵學(xué)生積極參與課上互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師課上授課為主導(dǎo)，主要以灌輸式授課為主，學(xué)生被動的導(dǎo)入課本知識學(xué)習(xí)，學(xué)生的課上主體地位和作用被忽視。對于學(xué)生而言，通過這種方式學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生只對課本知識有表面上的簡單理解，無法深刻理解地理學(xué)科知識，無法領(lǐng)略到地理知識的趣味性，會形成“上課就會下課就忘”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在進(jìn)行課上授課時，應(yīng)該充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和引導(dǎo)學(xué)生的自主思維發(fā)揮。改變傳統(tǒng)授課形式帶來的弊端，通過實(shí)踐完善地理學(xué)科課上教學(xué)方式。進(jìn)行課上授課時，應(yīng)該換位思考，從學(xué)生的角度進(jìn)行趣味教學(xué)，引導(dǎo)自主性互動，通過這樣的課上互動授課方式，學(xué)生可以養(yǎng)成樂于探索的思維方式，更積極的學(xué)習(xí)地理知識。

比如，在學(xué)習(xí)“世界氣候類型分布”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，說說自己所知道或者去過的國家，所處的季節(jié)、植被的特點(diǎn)和人們的生活方式等等，讓學(xué)生根據(jù)各自不同經(jīng)歷，進(jìn)行彼此分享交流，通過各自經(jīng)歷分享再進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，查閱資料、結(jié)合課本等一系列方式，鼓勵學(xué)生積極參與課上互動方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，才是更加有效的教學(xué)方式。

三、 對地理課程進(jìn)行理解式教學(xué)，貼合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行課上教學(xué)時，應(yīng)該更多地把地理教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，更好地引導(dǎo)學(xué)生能在生活中發(fā)現(xiàn)有趣的地理知識，能夠在日常的所見所聞中進(jìn)行自我分析和思考，才是最有效的方法，地理學(xué)科是與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科。

比如，在初中地理課本中，有“多變的天氣”一課，在這堂課的教學(xué)中，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生討論，生活中的天氣都分為哪些類型，然后利用課堂討論加深學(xué)生對于天氣多變性的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，在本地一周內(nèi)的天氣類型都有哪些，對于天氣的不同變化，我們的應(yīng)對措施都有哪些。我們身處的大自然中，一切的東西都是能夠親身實(shí)際感受到的，課堂上的正確教學(xué)也會影響著學(xué)生對生活觀察的能力，教師能夠通過引導(dǎo)學(xué)生更好理解生活與地理知識的聯(lián)系，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和生活觀察力，這樣才能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、 開展有趣的課外實(shí)踐活動，加強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力

教師在進(jìn)行課上教學(xué)時在一般的課上講授的過程中，大多數(shù)都是以教師為主，進(jìn)行講解課本知識，學(xué)生在不斷地重復(fù)過程中，把課本知識保存在大腦中，懂得了基本的地理知識和信息，但是僅僅是這樣的話，學(xué)生就難以對這些課本有更加深刻的了解和感悟，所以，除了這些最基本的課上授課之外，教師應(yīng)該組織更多的課外實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動與大自然接觸，讓學(xué)生能夠把學(xué)到的課本知識有效地應(yīng)用到實(shí)際生活中，進(jìn)行課外實(shí)踐活動，不但能夠激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，還能有效的鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，為地理課上教學(xué)創(chuàng)造另外一種可能性，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件和氛圍。

比如，在學(xué)習(xí)“如何更為合理的保護(hù)樹木資源”一課后，教師進(jìn)行課上講解后，學(xué)生對我國的樹木資源的分布有了一定的了解，為了讓學(xué)生更好地聯(lián)系生活理解課本知識。教師進(jìn)行課外小組調(diào)查作業(yè)布置：根據(jù)全班學(xué)生的居住地點(diǎn)，把學(xué)生分成興趣小組，每個小組對居住地附件的樹木資源的分布情況，進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計，共同實(shí)踐調(diào)查身邊的樹木資源的使用情況，有沒有浪費(fèi)樹木資源的情況，造成樹木資源浪費(fèi)的原因是什么，我們可以想出什么辦法來保護(hù)樹木資源等等。學(xué)生做完調(diào)查后可以整理成文字或其他的形式，在地理課堂上進(jìn)行分享和交流，學(xué)生組織討論，碰撞出更多思維的火花，會對學(xué)生理解課本知識有很大的幫助，類似于這樣的實(shí)踐活動，能夠有效地幫助學(xué)生利用課本理論知識解決實(shí)際生活中遇到的問題，而且能對學(xué)生養(yǎng)成善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為以后學(xué)習(xí)更加深入的課本知識學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

五、 結(jié)束語

在地理課上授課實(shí)踐中，需要教師在實(shí)際的課上教學(xué)中，不斷地完善和改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，并能和生活中的有趣現(xiàn)象結(jié)合起來思考，能靈活運(yùn)用課堂上的地理知識解釋生活中的問題，學(xué)以致用，這樣才能提高學(xué)生利用知識解決問題帶來的喜悅感，把課堂知識和地理課下教學(xué)進(jìn)行有效的聯(lián)系，生活化的學(xué)習(xí)理解可以更加有效地提高地理課上教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：侯雪丹，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市，包頭鋼鐵公司第九中學(xué)。