摘 要：閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，它能夠有效提升學(xué)生在詞匯積累、閱讀理解能力等方面素質(zhì)。但在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生個(gè)體差異的存在導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式下所取得的教學(xué)效果并不理想。在這一現(xiàn)狀下，分層教學(xué)理念的提出有效地解決了上述問(wèn)題。本文從分層教學(xué)相關(guān)概述入手，簡(jiǎn)要分析了提升初中生英語(yǔ)閱讀能力的幾點(diǎn)建議，以期為初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：分層式教學(xué)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出教師應(yīng)在實(shí)踐中貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，充分考慮不同學(xué)生間存在的個(gè)體性差異，對(duì)所有學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)責(zé)。但傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)英語(yǔ)素質(zhì)嚴(yán)重分化的現(xiàn)象。分層教學(xué)模式中教師依據(jù)學(xué)生層次的不同，進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)，逐步彌補(bǔ)學(xué)生間的差距，讓所有學(xué)生都能夠從課堂教學(xué)中受益，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)提高了課堂教學(xué)效率。

一、 分層教學(xué)的理念

進(jìn)入初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要接受的知識(shí)體系變得尤為復(fù)雜，這就要求教師能夠采用更加科學(xué)、可行的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層教學(xué)指以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及成績(jī)水平作為基本依據(jù)進(jìn)行分組，并制定與其層次相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)對(duì)所有層次學(xué)生的負(fù)責(zé)，每名學(xué)生都能夠在教學(xué)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)、提高。這種教學(xué)方式對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，教師不僅要充分掌握教材知識(shí)，還能夠客觀地給予學(xué)生合理評(píng)價(jià)，并能夠制定切實(shí)可行的差異化教學(xué)計(jì)劃。由于充分考慮到了學(xué)生不可避免的差異性，分層教學(xué)適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)不同層次人才的需求，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育的核心理念。

二、 分層教學(xué)的具體實(shí)施

（一） 學(xué)生分層

在進(jìn)行學(xué)生分層前教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和分析，分層標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，性格特征等方面因素。具體來(lái)說(shuō)分層依據(jù)如下層次設(shè)計(jì)：一類(lèi)學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；二類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，成績(jī)中等；三類(lèi)學(xué)生成績(jī)一般，學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳。學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步具有至關(guān)重要的影響，因此教師應(yīng)當(dāng)考慮以學(xué)習(xí)態(tài)度作為依據(jù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將熱愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)盡量向高層次分組提升，為其提供更廣闊成長(zhǎng)空間。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的進(jìn)步較為明顯的同學(xué)，教師可適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)以激發(fā)學(xué)生的積極性。此外教師要注意分層結(jié)果應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)變化的，要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（二） 學(xué)習(xí)任務(wù)分層

學(xué)習(xí)任務(wù)的布置也應(yīng)當(dāng)盡量體現(xiàn)出分層教學(xué)的理念，不同層次的學(xué)生能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和數(shù)量存在顯著差別，教師要充分考慮到學(xué)生能力素質(zhì)的差異進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分層布置。對(duì)于一類(lèi)學(xué)生著重進(jìn)行素質(zhì)能力的拓展訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容不能局限于課本；二類(lèi)同學(xué)要進(jìn)行教材知識(shí)體系的完善，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)，逐步提升其閱讀思維能力的訓(xùn)練；三類(lèi)學(xué)生以鞏固課本基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)。

三、 分層教學(xué)理念在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 體現(xiàn)因材施教，積極開(kāi)展分層教學(xué)

分層教學(xué)傳承了古圣孔子“因材施教”的教育理念，切實(shí)地將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛(ài)好為依據(jù)，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中教師要能夠在充分備課的前提下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況靈活制定教學(xué)策略。

例如，在初中英語(yǔ)仁愛(ài)版七年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Would you like to go for a picnic？”的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平制定不同層次的教學(xué)計(jì)劃，其中對(duì)于一類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，因此通過(guò)學(xué)習(xí)要能夠熟練掌握閱讀中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、句式的表達(dá)與應(yīng)用。對(duì)于二類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的基礎(chǔ)知識(shí)處于中等水平，因此要能夠基本理解重點(diǎn)詞匯、句式的使用方法。而三類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)稍微薄弱一些，則要熟記重點(diǎn)例句和情景對(duì)話的用法。

（二） 挖掘教材體系，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維

仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材是進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在分層教學(xué)實(shí)踐中要充分挖掘教材的潛在價(jià)值，幫助不同層次的學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5“I like the school life here. ”一章節(jié)的閱讀教學(xué)中，課程要求在進(jìn)行常規(guī)重點(diǎn)詞匯以及句式講解的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生知識(shí)體系。一類(lèi)學(xué)生要通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外校園生活的對(duì)比，更加深入地理解國(guó)外文化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，提升綜合素養(yǎng)的目的。二類(lèi)學(xué)生要對(duì)國(guó)外校園文化有初步的認(rèn)識(shí)，并能主動(dòng)去搜集相關(guān)資料，加深對(duì)知識(shí)的理解。三類(lèi)學(xué)生要重點(diǎn)掌握校園生活所涉及的詞匯，如周一至周日、各類(lèi)學(xué)科、各項(xiàng)校園活動(dòng)的拼寫(xiě)，從而增強(qiáng)自身的基礎(chǔ)知識(shí)。

（三） 營(yíng)造活躍氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

活躍的課堂氛圍能夠使學(xué)生更加有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，緩解學(xué)生緊張、畏難的情緒。分層教學(xué)實(shí)踐中也可以采用靈活多樣的互動(dòng)模式來(lái)提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感，進(jìn)而提升教學(xué)效率。例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)Unit 8“Whats the weather like today？”一節(jié)的閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)置不同層次的互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)分別交由不同層次的學(xué)生來(lái)完成，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)授課。教材中生僻詞匯查找、注釋可交由三類(lèi)學(xué)生來(lái)完成，從而鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)；文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句式的用法可交由二類(lèi)學(xué)生來(lái)進(jìn)行講解；文章核心內(nèi)容的總結(jié)以及結(jié)合生活實(shí)踐產(chǎn)生的感想等拓展性內(nèi)容由一類(lèi)學(xué)生完成。這樣一來(lái)，所有學(xué)生都能在課堂中發(fā)揮自己所長(zhǎng)，從而提升課堂的活躍度。

分層教學(xué)是國(guó)內(nèi)教育體制改革過(guò)程中取得的一項(xiàng)重要成果，其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而分層教學(xué)所體現(xiàn)出的“以人為本”以及“因材施教”的精神，完美詮釋了素質(zhì)教育理念，能夠?yàn)楦鱾€(gè)層次學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張建英，福建省南平市，建甌市東峰中學(xué)。