白述武

摘 要：多媒體作為一種新的教學(xué)輔助品，有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)被廣大農(nóng)村小學(xué)教師運(yùn)用到作文教學(xué)之中。但是怎樣才能讓學(xué)生在輕松愉悅中，不知不覺(jué)地產(chǎn)生表達(dá)的意愿，循序漸進(jìn)地寫(xiě)好作文，是許多老師進(jìn)行深思，值得探討的問(wèn)題。本文通過(guò)借助多媒體激發(fā)學(xué)生作文的興趣，借助多媒體培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、范例遷移能力、啟發(fā)想象，開(kāi)拓思維來(lái)提高小學(xué)生的作文能力，借助多媒體進(jìn)行評(píng)改學(xué)生作文三個(gè)方面探討如何運(yùn)用多媒體提高小學(xué)生的作文能力。

關(guān)鍵詞：作文能力；多媒體；提高；小學(xué)生

1 通過(guò)多媒體培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的研究背景

在各項(xiàng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用速度大幅度提升的背景之下，多媒體逐漸在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中得到較為廣泛的應(yīng)用。一名優(yōu)秀的教師不單單需要具備一定專業(yè)素養(yǎng)，也需要在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中掌握更多的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中靈活的應(yīng)用各種方法，熟練的操作多媒體，從而也就可以將上課的節(jié)奏把握在自己的手中。傳統(tǒng)語(yǔ)文寫(xiě)作課教學(xué)過(guò)程中，一般都是在教師逐一的講解之下完成教學(xué)工作，因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的幾率比較高；往往在教師花費(fèi)很多時(shí)間及精力的情況之下，也難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出保證。某些小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作并沒(méi)有什么興趣，甚至在上課的過(guò)程中不會(huì)完成任何寫(xiě)作任務(wù)，而是會(huì)在課后翻看作文書(shū)，拼湊出一篇不包含任何真實(shí)情感的文章交給老師。多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用，可以改善現(xiàn)階段小學(xué)生語(yǔ)文作文能力實(shí)際情況，促使小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率及水平得到大幅度提升，從而也就可以在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中，起到一定促進(jìn)性作用。

2 小學(xué)生語(yǔ)文作文能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

2.1 教育者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)關(guān)聯(lián)性，應(yīng)用的培養(yǎng)方法單一性強(qiáng)

作文能力培養(yǎng)和其他語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)之間有較為密切的關(guān)系，所以在培養(yǎng)學(xué)生作文能力的過(guò)程中，教育者應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生找尋到各種語(yǔ)文知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。比如說(shuō)，可以讓學(xué)生用心掌握的詞語(yǔ)造句，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)水平得到大幅度提升，還可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力做出一定保證。

2.2 寫(xiě)作教學(xué)形式化問(wèn)題較為嚴(yán)重

不管是小學(xué)語(yǔ)文教師還是學(xué)生的家長(zhǎng)，持有的普遍觀點(diǎn)是，提升學(xué)生作文能力的主要措施是讓學(xué)生多閱讀、多模仿，還有一些教師倡導(dǎo)學(xué)生將背誦下來(lái)的優(yōu)秀詞語(yǔ)、句子在自己的作文中應(yīng)用。這種方法在短時(shí)間之內(nèi)看起來(lái)比較有效，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度上進(jìn)行分析，卻不是一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，片面的進(jìn)行模仿及背誦，會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作模式向著同一化的方向發(fā)展，也會(huì)限制學(xué)生的寫(xiě)作思路及情感表達(dá)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此在日后小學(xué)語(yǔ)文作文能力培養(yǎng)工作進(jìn)行的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎的使用這種教學(xué)方法。

2.3 小學(xué)生作文能力有待提升

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，可以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是，每當(dāng)教師組織學(xué)生開(kāi)展隨堂寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，總是會(huì)有一定數(shù)量的學(xué)生發(fā)呆，沒(méi)有任何寫(xiě)作思路，沒(méi)有辦法順利開(kāi)展作文寫(xiě)作活動(dòng)。之所以會(huì)形成這種問(wèn)題，是因?yàn)閷W(xué)生積累的語(yǔ)文知識(shí)不足，因此在寫(xiě)作的過(guò)程中沒(méi)有足夠的內(nèi)容可供參考，因此學(xué)生也就會(huì)在語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程中產(chǎn)生一定厭惡心理，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展及提升，甚至?xí)趯W(xué)生走上全面發(fā)展道路上的過(guò)程中，起到一定阻礙性作用。

2.4 作文中欠缺真實(shí)情感

在小學(xué)語(yǔ)文作文能力培養(yǎng)工作進(jìn)行的過(guò)程中，“以情感人，以情動(dòng)人”是一個(gè)應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞种匾暤膯?wèn)題。在寫(xiě)作的過(guò)程中一定是需要將自身的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，才可以實(shí)現(xiàn)上文中所說(shuō)的這一目標(biāo)。但是依據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作情況，可以了解到的是，真實(shí)情感的展現(xiàn)恰好是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)喲偶充足的生活體驗(yàn)及情感理解，因此總是會(huì)在寫(xiě)作的過(guò)程中出現(xiàn)一些不符合生活實(shí)際的問(wèn)題，不單單會(huì)讓評(píng)審老師感覺(jué)到困擾，更難以將自身的真實(shí)情感展現(xiàn)出來(lái)，從而想要提升學(xué)生的作文能力，就是一件十分困難的事情。

3 通過(guò)多媒體培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的方法

3.1 設(shè)置適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的作文資料庫(kù)

在設(shè)置明確習(xí)作目標(biāo)的背景之下，學(xué)生就可以將習(xí)作目標(biāo)為中心開(kāi)展作文寫(xiě)作工作，多媒體的優(yōu)勢(shì)在設(shè)置習(xí)作目標(biāo)的過(guò)程中有所體現(xiàn)。但是如果通過(guò)多媒體箱學(xué)生提供過(guò)多的資料，容易讓學(xué)生的思維錯(cuò)亂，更是會(huì)浪費(fèi)本就十分寶貴的上課時(shí)間。因此一定是需要依據(jù)科學(xué)性、區(qū)位性及層次性原則完成作文資料庫(kù)設(shè)計(jì)工作，比如說(shuō)在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)人物對(duì)話的過(guò)程中，可以向?qū)W生展現(xiàn)四段對(duì)話錄像。第一段錄像是一名小學(xué)生去商店購(gòu)買鉛筆的過(guò)程中和營(yíng)業(yè)員之間的對(duì)話；第二段錄像是爸爸媽媽在一同觀看電視的時(shí)候的對(duì)話；第三段錄像是，一個(gè)大叔在菜市場(chǎng)賣肉的過(guò)程中和小販之間的對(duì)話；第四段錄像是兄弟兩人在賣完自己產(chǎn)品之后，回家路上的對(duì)話。但是在向?qū)W生展示這四段錄像的過(guò)程中，對(duì)話的內(nèi)容并不展現(xiàn)出來(lái)，而是搭配一定BGM，讓學(xué)生自由的想象錄像中的人物到底是怎樣對(duì)話的，在對(duì)話的過(guò)程中說(shuō)了怎樣的內(nèi)容，而后自己選取其中一段錄像中的內(nèi)容完成作文寫(xiě)作工作，也可以日常學(xué)習(xí)生活中積累下來(lái)的資料完成作文寫(xiě)作，不從素材上對(duì)學(xué)生提出硬性要求。倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，描寫(xiě)出生動(dòng)形象的人物，在此背景之下自然是可以將學(xué)生的作文學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)出來(lái)。

3.2 應(yīng)用豐富的寫(xiě)作形式

各個(gè)學(xué)生的作文水平之間有一定差異性，寫(xiě)作速度也有所不同，假如片面的要求全部學(xué)生都在上課的過(guò)程中寫(xiě)作完一篇作文，其實(shí)是不科學(xué)的。所以教師可以提供多樣的習(xí)作形式。比如說(shuō)，在上課的過(guò)程中僅僅完成文章中的一個(gè)段落或者是一個(gè)片段，也可以讓兩名同學(xué)合作完成一篇作文的寫(xiě)作，首先扮演不同的角色對(duì)話，而后依據(jù)對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。合作學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。還可以師生共同寫(xiě)作。教師和本班級(jí)當(dāng)中的一名學(xué)生合作，有針對(duì)性的輔導(dǎo)和自己合作的學(xué)生。比方說(shuō)教師寫(xiě)營(yíng)業(yè)員說(shuō)的話，學(xué)生寫(xiě)小學(xué)生說(shuō)的話，教師的示范可以在潛移默化當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生。寫(xiě)作的方式有很多種，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、沉悶寫(xiě)作教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、歡快的寫(xiě)作氛圍，將學(xué)生的寫(xiě)作積極性及主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，在此背景之下，自然是可以促使學(xué)生的作文能力得到大幅度提升。

4 結(jié)語(yǔ)

在多媒體技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用速度大幅度提升的背景之下，各個(gè)領(lǐng)域中的教育者都希望找尋到高效的多媒體技術(shù)應(yīng)用方法，切實(shí)提升教學(xué)效率及教學(xué)水平，但是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中多媒體應(yīng)用的研究并不是很多，在本文當(dāng)中做出了一定嘗試，首先針對(duì)以往一段時(shí)間當(dāng)中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，切實(shí)依據(jù)問(wèn)題形成原因，找尋有效性比較強(qiáng)的多媒體技術(shù)應(yīng)用方法，希望可以在日后實(shí)際工作的過(guò)程中，將多媒體技術(shù)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，促使小學(xué)生語(yǔ)文作文能力得到大幅度提升，從而也就可以在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中，起到一定促進(jìn)性作用。

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