雷杰

摘 要：雖然近幾年我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增長(zhǎng)，但是依然有部分地區(qū)存在貧困問(wèn)題，除了經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢之外，這些貧困地區(qū)突出的矛盾就是留守兒童的教育問(wèn)題。這些兒童年齡各異，由于缺乏必要的監(jiān)管和教育，再加上社會(huì)重視程度不足等問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，心理問(wèn)題較為嚴(yán)重，因此需要相關(guān)部門加大重視力度并給予一定的撥款，有效解決貧困縣留守兒童的教育問(wèn)題，促進(jìn)貧困縣留守兒童身心的健康成長(zhǎng)。本文主要研究貧困縣留守兒童教育問(wèn)題，并提出必要的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：貧困縣；留守兒童；教育問(wèn)題；對(duì)策研究

基金項(xiàng)目：本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目一般課題“貧困縣留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（課題編號(hào)：JCJYC18261531）研究成果。

貧困縣留守兒童的教育問(wèn)題，成了當(dāng)下農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的主要矛盾之一。為了解決這一問(wèn)題，相關(guān)部門必須要對(duì)這些留守兒童的教育現(xiàn)狀進(jìn)行有效分析，針對(duì)這些孩子們的特性和心理發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)計(jì)有針對(duì)性和地域性的扶貧和教育政策，有效保障貧困縣留守兒童的受教育權(quán)利，并有效整合社會(huì)資源，提升社會(huì)對(duì)貧困縣留守兒童的關(guān)注度，讓留守兒童的教育問(wèn)題不再成為難題。

1 貧困縣留守兒童教育狀況

1）缺乏良好的家庭和學(xué)校教育。當(dāng)前，我國(guó)貧困縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，為了能夠養(yǎng)家糊口，無(wú)論男女只要是年輕勞動(dòng)力基本都外出打工，家里就剩年邁的老人和孩子，這種隔代監(jiān)護(hù)的模式也成了當(dāng)前貧困縣留守兒童主要的監(jiān)護(hù)方式。但是這些老人大多文化水平不高，對(duì)孩子們無(wú)法進(jìn)行有效的教育。再加上貧困縣的教育設(shè)施落后，方圓幾里才會(huì)出現(xiàn)一所學(xué)校，教師資源匱乏，教學(xué)條件落后，使留守兒童缺乏良好的學(xué)校教育。

2）社會(huì)重視度不夠。貧困縣大多處在山路崎嶇的地方，消息閉塞與外界的聯(lián)系不足，接收信息的媒介也不通暢，外人進(jìn)不去，里面的人也出不來(lái)，這種尷尬的境地導(dǎo)致社會(huì)對(duì)貧困縣的關(guān)注度不足，留守兒童的教育問(wèn)題久而久之就成了教育領(lǐng)域較為嚴(yán)重的問(wèn)題。再加上當(dāng)前很多不良信息充斥著人們的眼球，很多人認(rèn)為報(bào)道留守兒童問(wèn)題就是為了博取同情和關(guān)注，在這種冷漠的社會(huì)背景下，那些真正需要被幫助的留守兒童得不到足夠的重視。

3）心理問(wèn)題較為嚴(yán)重。貧困縣留守兒童大多由老人或親屬看護(hù)，以散養(yǎng)為主，父母不在身邊，缺乏親情的關(guān)懷和呵護(hù)，對(duì)事物的判斷經(jīng)常會(huì)存在偏激的情緒，久而久之也就養(yǎng)成了放縱和隨意的性格。甚至不少留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏親人的教育和關(guān)懷，情感總是淡漠寡然，不愿意與外界形成交流和對(duì)接，對(duì)自我的消極認(rèn)知也造成了抑郁和自卑的性格，顯得孤僻而脆弱，甚至出現(xiàn)較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

4）學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。大部分留守兒童的監(jiān)護(hù)人文化水平都不高，在對(duì)孩子的教育問(wèn)題上經(jīng)常以散養(yǎng)或不養(yǎng)為主，其學(xué)習(xí)也得不到正確的監(jiān)督和管理。再加上當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源匱乏，教師數(shù)量不足，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，留守兒童厭學(xué)情況屢見(jiàn)不鮮。

2 貧困縣留守兒童教育問(wèn)題分析

1）管理監(jiān)護(hù)不到位。造成貧困縣留守兒童教育問(wèn)題的原因有很多種，其中最主要的就是對(duì)留守兒童的管理和監(jiān)護(hù)不到位。隔代監(jiān)護(hù)或自主監(jiān)護(hù)模式的產(chǎn)生，直接導(dǎo)致很多留守兒童受關(guān)注的程度不高，年邁的老人無(wú)法為他們傳輸正確的價(jià)值觀念以及學(xué)問(wèn)指導(dǎo)，再加上還要照顧整個(gè)家庭、忙于耕種，沒(méi)有時(shí)間對(duì)留守兒童傾注過(guò)多的注意力，因此也就形成了教育的盲區(qū)，留守兒童教育問(wèn)題的矛盾突出且集中。

2）缺乏親情的撫慰。多數(shù)貧困縣留守兒童的父母為了養(yǎng)活一家人，都選擇了外出打工，為了省錢一兩年才會(huì)回來(lái)一次，留守兒童和父母接觸的時(shí)間少，根本就體會(huì)不到親情的溫暖。無(wú)論是遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題還是生活問(wèn)題，經(jīng)常是自己舔傷口，既沒(méi)有傾訴的對(duì)象，也沒(méi)有可以安慰自己的人，久而久之，這些貧困縣留守兒童的親情觀念就逐漸單薄，對(duì)家人容易產(chǎn)生抵抗情緒。

3）條件艱苦，教育設(shè)施不齊全。貧困縣由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)落后，在教育方面的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。很多貧困縣存在著方圓幾里只有一所學(xué)校的情況，學(xué)生想要上學(xué)每天要走好幾里路，條件十分艱苦。再加上教育設(shè)施不健全，基本的教學(xué)條件無(wú)法保障。雖然也有不少志愿者到當(dāng)?shù)嘏R時(shí)任教，但是由于條件艱苦，能留下任職的教師少之又少，很多年齡不等的孩子都擠在同一間教室學(xué)習(xí)，嚴(yán)重?fù)p害了留守兒童接受教育的權(quán)利。

4）學(xué)校、家庭配合不力。貧困縣留守兒童的家庭教育大多由老人擔(dān)任，在學(xué)校則主要由教師看管，但是這兩個(gè)監(jiān)護(hù)主體之間的配合也存在較大的矛盾。家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育就應(yīng)該由老師全權(quán)負(fù)責(zé)，教育問(wèn)題矛盾突出就是由于學(xué)校和老師造成的，對(duì)學(xué)校的意見(jiàn)非常大，學(xué)校所提出的要求也常常無(wú)法滿足。而由于通訊設(shè)備匱乏，學(xué)校很多事情也無(wú)法第一時(shí)間通知家長(zhǎng)，兩個(gè)監(jiān)護(hù)主體之間的訊息不通暢，給孩子的教育造成了一定的影響。

3 貧困縣留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策研究

1）強(qiáng)化對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)和管理。在對(duì)留守兒童進(jìn)行管理和監(jiān)護(hù)的過(guò)程中，家庭的監(jiān)護(hù)人應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育的意義，多抽出一些時(shí)間在留守兒童的學(xué)習(xí)和課業(yè)上，使其能夠?qū)⒏嗟木Ψ诺綄W(xué)習(xí)當(dāng)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，針對(duì)孩子們的心理問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該予以開(kāi)導(dǎo)和關(guān)懷，使留守兒童能夠敞開(kāi)心扉，消除自卑等消極心理。對(duì)學(xué)校來(lái)講，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教育內(nèi)容，為留守兒童設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，并強(qiáng)化對(duì)其生活的管理，和孩子們進(jìn)行交流和互動(dòng)，形成有效的監(jiān)管保護(hù)層。

2）注重親情的關(guān)懷。想要有效解決貧困縣留守兒童的教育問(wèn)題，首先要從家庭問(wèn)題的角度入手。孩子的家長(zhǎng)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)父母對(duì)子女教育和引導(dǎo)的重要作用，即使外出打工也需要適當(dāng)抽出時(shí)間陪陪孩子，多和孩子打打電話等，讓他們感受到親情的溫暖，有效解決其心理問(wèn)題。同時(shí)，相關(guān)部門也應(yīng)該發(fā)揮政策補(bǔ)助的優(yōu)勢(shì)，每年為貧困縣家庭發(fā)放一定的資金補(bǔ)償，在經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)寬裕的情況下，避免父母兩人雙雙外出打工的局面，為孩子的教育問(wèn)題傾注更多的關(guān)心和呵護(hù)。

3）加大對(duì)貧困縣教育的資助力度。除了對(duì)貧困縣家庭發(fā)放資金補(bǔ)助之外，相關(guān)單位還應(yīng)該為其發(fā)放一定的福利政策，引導(dǎo)勞動(dòng)力在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，更好兼顧賺錢與教育子女問(wèn)題。相關(guān)單位也應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的宣傳力度，讓更多的人看到這些矛盾的嚴(yán)重性，整合社會(huì)資源建學(xué)校，吸引物資和教師資源等，讓孩子們享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，集合全社會(huì)的力量來(lái)解決留守兒童的教育問(wèn)題。

4）促進(jìn)家庭和學(xué)校的有效配合。為了更好地、有針對(duì)性地對(duì)貧困縣留守兒童實(shí)施正確的教育，需要學(xué)校和家長(zhǎng)的有效配合。家長(zhǎng)在家要督促孩子們認(rèn)真完成作業(yè)，在作業(yè)本上簽字。一些家實(shí)在太遠(yuǎn)的學(xué)生，教師則可以主動(dòng)征求家長(zhǎng)的意愿，條件允許的話可以在學(xué)校住宿，從而加強(qiáng)監(jiān)管。在學(xué)校和家庭通力配合的情況下，為留守兒童創(chuàng)造更合適的教育空間，從而為其身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

貧困縣留守兒童的教育問(wèn)題，是社會(huì)主要矛盾之一。因此，相關(guān)單位應(yīng)該加大對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)注度，有效探求當(dāng)前的教育現(xiàn)狀和影響因素等，在加大資金扶持力度的同時(shí)，為留守兒童的教育提供更多的發(fā)展空間，使孩子們?cè)诮邮芰己媒逃倪^(guò)程中感受親情的溫暖，使留守兒童的教育不再成為難題。

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