劉曉寧，蔡景蕾

（哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）信息科學(xué)與工程學(xué)院，山東威海 264209）

1 新工科時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.1 順應(yīng)時代發(fā)展的客觀要求

李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念，被認(rèn)為是新常態(tài)下推動我國經(jīng)濟(jì)中高速發(fā)展的“雙引擎”之一。近年來，高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力也在與日俱增。結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)市場來看，那些專業(yè)知識過硬、創(chuàng)新思維活躍、創(chuàng)造能力出眾的高校畢業(yè)生，總是能夠得到用人單位的青睞，甚至成了爭相搶奪的重要人力資源。因此，在新工科背景下，學(xué)校無論是從促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展，還是提高就業(yè)率等方面，都必須加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視。在課堂教學(xué)中、在實(shí)踐訓(xùn)練中，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維和創(chuàng)業(yè)意識，向社會輸送更多高素質(zhì)的人才。

1.2 深化教育改革的主要方式

高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與政府、行業(yè)、企業(yè)、高校及科研院所共同構(gòu)建協(xié)同育人體系，有利于推進(jìn)人才的個性化培養(yǎng)。當(dāng)前，高校教育改革已經(jīng)進(jìn)入“攻堅(jiān)期”，既取得了一些可喜的成績，也面臨新的挑戰(zhàn)。要想繼續(xù)推動高校教育深化改革，除了要增強(qiáng)學(xué)校硬件設(shè)施外，教育理念、教學(xué)模式也需要同步更新。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新時代高校教學(xué)的方向之一，才能在校園內(nèi)部營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。例如，要繼續(xù)擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)孵化基地的規(guī)模，為大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)提供良好的環(huán)境；要為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的資金支持和技術(shù)指導(dǎo)，提高創(chuàng)業(yè)成功率等。

2 新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 尚未建立起配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量開展，一方面有賴于學(xué)校提供必要的硬件基礎(chǔ)，如在校內(nèi)建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要條件；另一方面則需要加強(qiáng)體系建設(shè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展提供外部保障，營造良好氛圍。當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還停留在加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，這項(xiàng)工作通過投入資金可以在短時間內(nèi)完成，但是配套的教育教學(xué)體系，則需要結(jié)合新工科專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展需求、市場就業(yè)形勢等多方面因素來制定，需要投入大量的時間和精力。由于很多高校還沒有成熟的教育體系，也在一定程度上制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量開展。

2.2 學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要求負(fù)責(zé)教學(xué)的教師，不僅要熟知該專業(yè)的就業(yè)市場形勢、用人需求，而且還要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的性格特點(diǎn)，科學(xué)的選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，這樣才能迎合大學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，吸引大學(xué)生更加積極地參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中?，F(xiàn)階段來看，學(xué)校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，負(fù)責(zé)授課的教師多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于理論教學(xué)。由于教師本身也很少或是沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也就難以為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)。

2.3 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍

高校學(xué)生有較多可自由支配的時間，這也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了必要的條件。但是在很多校園里，并沒有形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，學(xué)生在課余時間里，沒有積極地參加到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。導(dǎo)致這一問題的原因是多方面的，如學(xué)校內(nèi)沒有建立起創(chuàng)業(yè)孵化基地，或是沒有在校園內(nèi)開展廣泛的宣傳，導(dǎo)致很多學(xué)生對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地的了解不夠深入。在這種情況下，很多學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成了與專業(yè)課一樣的硬性學(xué)習(xí)任務(wù)，而不能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)生涯規(guī)劃，主動地接觸、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和考評機(jī)制單一

現(xiàn)階段雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在各大高校開展起來，但是從教學(xué)模式上來看，還存在形式單一化的問題，例如都是先由教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)和培訓(xùn)，然后選擇項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，最后再進(jìn)行綜合評價和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。由于整個過程都是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生只需要完成教師布置的任務(wù)，個人的主動性和創(chuàng)新性得不到鍛煉，也難以積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在考評模式上，還沒有建立起與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)的評價機(jī)制，一方面是不能客觀地反映出學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)水平，另一方面也不利于教師收集反饋信息，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也就很難得到持續(xù)性的改進(jìn)。

3 新工科背景下優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性措施

3.1 積極借鑒經(jīng)驗(yàn)，完善教育體系建設(shè)

根據(jù)新興工科人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育的基礎(chǔ)上，積極建設(shè)學(xué)科前沿課程、綜合性課程、問題導(dǎo)向課程、交叉學(xué)科研討課程，并促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。更加注重教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、理論與實(shí)踐的互動融合，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)比重。通過完善高等院校工科學(xué)生“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”教育體系，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)高等院校工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

3.2 重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提供教育保障力量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于以往的專業(yè)課教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升，沒有教材可以參考，沒有固定的教學(xué)模式，對于師資力量水平有較強(qiáng)的依賴。因此，學(xué)校方面要重點(diǎn)做好師資力量建設(shè)工作，為新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量開展提供必要的保障。一方面，要做好教師隊(duì)伍本身的培訓(xùn)，如定期組織本校的專職教師，到大型企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供更加專業(yè)的指導(dǎo)；另一方面，也要定期聘請知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友等，來學(xué)校進(jìn)行報告、演講，本校的教師、學(xué)生都可以參加講座，從他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中獲取有價值的信息。

3.3 搭建富有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

高等院校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)，開放科技創(chuàng)新資源，推動專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，為高等院校工科學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，建立高校與企業(yè)、高校與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新園區(qū)的合作平臺，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺，指導(dǎo)、幫扶、服務(wù)學(xué)生開展創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化。

3.4 豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化考評機(jī)制

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，雖然理論教育也是必不可少的，但是更重要的還是為大學(xué)生提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會，在實(shí)踐訓(xùn)練的過程中逐漸成熟和成長。在這一方面，要充分依托校內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，以及校外的小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等，為在校大學(xué)生提供鍛煉機(jī)會。同時，配套的考評機(jī)制也要做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。例如，改變以往單純以文化課或?qū)I(yè)課考試成績評價學(xué)生的方式，將創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也作為重要的考評內(nèi)容。這樣一來，才能鼓勵更多的學(xué)生大膽創(chuàng)業(yè)。另外，學(xué)校方面還可以根據(jù)考評結(jié)果，實(shí)施必要的激勵措施，例如對于成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，可以通過表彰大會的形式，頒發(fā)榮譽(yù)證書，形成示范效應(yīng)。

4 結(jié)語

實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，不僅是新工科背景下對高校教學(xué)工作提出的新要求，而且也是提高學(xué)生綜合能力和減輕就業(yè)壓力的一種有效途徑。當(dāng)前部分學(xué)校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，由于缺乏相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)，或是因?yàn)閹熧Y力量、培訓(xùn)設(shè)施匱乏，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試試效果并不理想。在這種情況下，就需要學(xué)校方面首先要加強(qiáng)配套的體系建設(shè)，優(yōu)化考評價值，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展?fàn)I造良好的環(huán)境；此外還要做好師資隊(duì)伍培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)平臺搭建等綜合措施，才能推進(jìn)新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量開展。