徐迪靜，余立軍

（寧波職業(yè)技術學院，浙江寧波 315800）

新時期下，國家政府要求高校必須要培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，國內(nèi)各大高校也都積極探索嘗試各類培養(yǎng)模式和路徑，但受傳統(tǒng)思想理念的影響，大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識和自主創(chuàng)業(yè)的意識都較為淡薄，因此如何結合地方高校特點，構建“覆蓋全體，兼顧差異”的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式顯得尤為緊迫。近年來，寧波市委、市政府實施“六化協(xié)同”、打造“名城名都”的戰(zhàn)略部署，深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加快推進國家創(chuàng)新型城市建設。

1 “廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的特征

首先是面向所有學生?！皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求面對全部學生，不管其是否存在創(chuàng)業(yè)心理與行為，都應當對全體學生進行通識教育。所以高校方面應當助力于開闊學生的視野，幫助他們看到更多創(chuàng)業(yè)的可能性，在廣域視角之下來分析自身未來的發(fā)展[1]。其次是表現(xiàn)出分層特點。高校通常設置了很多不同的專業(yè)課程，為有效調(diào)動學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，應當針對各種專業(yè)課程來靈活設置有針對性的教育課程體系。最后是表現(xiàn)出差異性的特點。擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的大學生常常也會具備各種不同的狀態(tài)，要求教師予以引導和幫助，讓其能夠準確了解自己的創(chuàng)業(yè)方向；而一些學生的創(chuàng)業(yè)思維教為成熟，需要學校方面給予更多的資源和場地支持。所以針對不同學生應當給予其有針對性的教育，充分尊重學生的差異性[2]。

雖然近年來寧波市各高校積極嘗試“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的應用與推廣，但還存在諸多問題，寧波地方高校推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還只是一種初步的實踐，相關的經(jīng)驗和不足尚未總結。一是僅僅針對少部分學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學生的受益面較小，大多數(shù)學生僅僅作為看客而并未真正參與其中；二是沒有確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程教育的有效銜接，部分高校將其分為兩個體系，尚未構建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程教育的互動平臺，導致學生難以把所掌握的知識予以實際應用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性有待提升；三是沒有向?qū)W生帶來全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務，一些高校僅僅針對在校大學生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而針對剛剛畢業(yè)進入社會的學生沒有重視其再教育和跟蹤服務。

2 “廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的應用——以寧波市為例

“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于一種全新的教育模式，其更加注重教育內(nèi)容的普及性、教育對象的全面性，是一種面向所有學生、充分結合專業(yè)課程的全過程教育模式。寧波職業(yè)技術學院是全國最早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)院校之一，立校之初就提出“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)”的學?！叭齽?chuàng)”精神并將之融入人才培養(yǎng)全過程。實踐證明，“廣譜式”模式能夠在很大程度上提升職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，值得推廣應用。

2.1 結合院校特色促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育對接

“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)出較強的針對性，需要高校為不同專業(yè)的學生帶來有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，首先就要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育相結合，讓學生在通識教育中深化對專業(yè)知識的掌握，真正把理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力。換句話說，高校應當在校本通識教育中融入地方企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)案例以及其他相關內(nèi)容；其次是應當在專業(yè)課程教學過程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而讓學生在專業(yè)課程知識的學習中調(diào)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望[3]。詳細來說，高校要深入挖掘不同專業(yè)課程中所包含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，按照不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

寧波職業(yè)技術學院在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合方面，大膽開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，在技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量標準中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標要求，支持二級學院根據(jù)專業(yè)特性定制開發(fā)與本專業(yè)相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，體現(xiàn)“1+N”的創(chuàng)新點。同時運用大數(shù)據(jù)技術，分析和掌握不同學生學習需求和規(guī)律，實施分層分類教學和小班化教學，讓不同層次學生各有收獲。豐富課程類型和資源，提高學生的課程選擇權，廣泛組織學生開展基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂的工作坊、技能競賽、創(chuàng)業(yè)實踐以及參與教師工作室的技術服務技術開發(fā)等活動。

2.2 根據(jù)學生情況加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色課程體系建設

一方面，差異性屬于“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的突出特征，它人為應當為學生帶來更具個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[4]。面向全體即是確保所有學生都可以獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進當代大學生創(chuàng)新思維能力的提升，而突出重點主要是為積極參與創(chuàng)業(yè)活動的學生給予更深入地指導和培訓；另一方面，給大一和大二的學生設計創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)基礎知識相關的課程，從而讓大學生能夠主動樹立自己的職業(yè)理想；為大三以及大四的學生設計創(chuàng)業(yè)實踐類教育課程，讓這一階段的大學生可以在之前的學習基礎上準確定位自己未來的創(chuàng)業(yè)方向，教師引導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學生了解怎樣處理創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的各種問題。

寧波職業(yè)技術學院深入實施課堂創(chuàng)新計劃，有序擴大學生學習選擇權。不斷完善“平臺+模塊”的專業(yè)課程架構體系，優(yōu)化基于工作過程的“項目化”“任務型”和“情境式”的課程教學內(nèi)容體系。另在學校層面統(tǒng)籌開設《工程素質(zhì)訓練》《管理素養(yǎng)訓練》《素質(zhì)拓展訓練》《心理健康》《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》等6門必修課程及雙創(chuàng)相關選修課程。與此同時每年開展2+1雙模式碎片式“星火計劃”和集中式“卓越計劃”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班7個，完善“教育—孵化—實踐”三級課程體系。

2.3 與政府、企業(yè)和社會環(huán)境建立開放型人際合作關系

高校在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)教育系統(tǒng)的基礎上，應積極主動和外部環(huán)境保持溝通與聯(lián)系。高校提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐發(fā)展水平，很大程度上可以通過直接社會服務的方式來進一步推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果。而高校一方面應當推進自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究和實踐改革，另一方面高校應當努力營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)來推動區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，這是當前有助于高校發(fā)展以及學生成長的有效途徑。所以高校方面必須要主動和地方政府、企業(yè)以及其他社會組織之間建立更加開放的合作關系，建立跨院校、跨區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，借助于這些項目的推動作用，進一步增強高校廣大師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及高校內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍[5]。

寧波職業(yè)技術學院以技術技能積累創(chuàng)新促進專業(yè)升級，積極搭建區(qū)域公共創(chuàng)新服務平臺，先后與區(qū)域共建科創(chuàng)服務中心、工業(yè)設計促進中心、模具汽配產(chǎn)品檢驗中心以及壓鑄模具技術公共服務平臺、北侖電子商務服務中心等，以提高自身的公共創(chuàng)新服務平臺的管理和服務水平。同時，面向區(qū)域重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)，加強與地方政府、大院大所共建協(xié)同創(chuàng)新中心，以“乙烯工程碳五碳九下游深加工協(xié)同創(chuàng)新中心”為龍頭，努力成為區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新的生力軍，實現(xiàn)新技術產(chǎn)業(yè)化與新技術應用人才儲備同步。

3 結語

綜上所述，國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依舊處于初級發(fā)展階段，即便目前取得了較為顯著的成效，但依舊還有很長的路要走。作為一個復雜性的系統(tǒng)，國內(nèi)高校必須要不斷總結吸取經(jīng)驗教訓，充分整合各方資源，實施“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，在課程設置以及教育實踐等各個方面都展開更加深入的研究，從而制定出貼合實際情況的教育體系。