聶小軍，高英，史雪

（西北農林科技大學，陜西楊凌 712100）

2017年12月，習近平在中央農村工作會議上發(fā)表重要講話，對貫徹落實鄉(xiāng)村振興計劃指出了明確要求，提出了到21世紀中葉實現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興的宏偉目標，為鄉(xiāng)村振興進程加速推進和全面實現(xiàn)指明了前進方向?！叭r”人才和干部的培養(yǎng)更是鄉(xiāng)村振興至關重要的一步，目前全國農林各大高校已紛紛開始施行職業(yè)農民教育，三農事業(yè)人才干部培養(yǎng)已經提上了新的歷史高度，但這同時也對農科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也提出了更高要求。

1 農科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，國內高校畢業(yè)生數(shù)量屢創(chuàng)新高，沿海一線城市就業(yè)壓力不斷加大，城市就業(yè)壓力持續(xù)升高，而農村廣闊就業(yè)空間卻鮮有問津，缺少新鮮血液的注入，這樣的現(xiàn)狀曾一度讓農村發(fā)展陷入了窘境，如何打開農業(yè)發(fā)展的大門，叩響農業(yè)發(fā)展的鐘聲，奏響農業(yè)繁榮的凱歌，成為了解決農業(yè)發(fā)展窘境至關重要的關卡，新農科類人才培養(yǎng)及其成效便是打通這道關卡的重要撒手锏。

當前國內三農事業(yè)正面臨著加速推進農業(yè)現(xiàn)代化，加快轉變農業(yè)發(fā)展方式的突出問題，實現(xiàn)農業(yè)供給側和社會主義新農村建設急需有文化、有技術、有市場經濟觀念的建設者[1]，農村廣闊的發(fā)展空間需要更多有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的高校畢業(yè)生去開拓進取，這為農科類畢業(yè)生就業(yè)提供了充足的就業(yè)崗位，但同時這對農林類高校人才培養(yǎng)也出了一個難題，農科專業(yè)人才的培養(yǎng)正面臨著重大機遇和挑戰(zhàn)。

從全國來看，農科類人才培養(yǎng)的模式目前還不是很完善，并未形成科學管理體系，人才培養(yǎng)和管理的深度和廣度明顯不足，急需探索新的人才培養(yǎng)方案，為中國三農事業(yè)提供更多建設型人才，為農村事業(yè)發(fā)展提供更多技術支撐和建設力量。據(jù)農業(yè)部門統(tǒng)計結果顯示，中國農業(yè)科技人員在全國人口中的比例僅僅為萬分之一左右，而在發(fā)達國家，這一項數(shù)據(jù)與中國卻有著不小的差距，農業(yè)科技人員占比則能達到萬分之三十到萬分之四十[2]，差距非常大，相比之下，國內農業(yè)科技人員對培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)革新一代”[3]貢獻率遠不如發(fā)達國家。

目前，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的氛圍下，傳統(tǒng)的農科類人才培養(yǎng)體系已經很難適應“雙一流”建設的需要，因此積極思考和探索農科類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入農科類大學生日常教育尤為重要。

2 新農科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾點建議

2.1 新農科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當具有全員性

改革開放以來，隨著高等教育的大范圍普及，人們的文化知識水平得到了極大的提高，邁上了一個嶄新的臺階，進入了一個新紀元，但高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻未能同步同幅增長，出現(xiàn)了明顯的隔斷層，并不能很好地滿足當下國家和社會的需求。

有學者在國內多家農業(yè)院校和涉農類專業(yè)做過調研，調研結果顯示80.2%的農科類大學生認為大學應該開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育對大學生來說是剛性需求，是不能缺少的重要學習內容；調查顯示12.8%的學生對開展創(chuàng)業(yè)教育持無所謂態(tài)度，有7%的大學生認為沒必要開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的開展會沖淡專業(yè)學習。另外，調查顯示有75.4%的學生認為當前創(chuàng)業(yè)教育開展力度不夠[4]，希望學校能夠增設相關課程，進一步提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平和能力。

由此可見，對于農科類大學生來說，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是十分有必要的。大學是鍛煉學生能力的重要場所和主要場所，也是大學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最為集中和全面的場所之一。新形勢下，農科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該盡可能在大學生教育中得到普及，普及還應當與農科學生的職業(yè)規(guī)劃相契合，對擬進行科學研究和基層就業(yè)以及農業(yè)咨詢服務的不同類型學生進行分類設計專業(yè)培養(yǎng)方案，并結合人才市場對不同職業(yè)的能力需求進行系統(tǒng)培養(yǎng)教育，讓不同類型的農科類人才能夠得到更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力將所學專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識相結合，充分發(fā)揮農科人才的專業(yè)價值，讓高校培養(yǎng)的農科類專業(yè)人才能夠更快更好地適應工作崗位，讓每一名農科類畢業(yè)生都能在三農事業(yè)的崗位上發(fā)揮最大作用，更好地適應新形勢下的“三農”人才和“雙一流”建設人才的需要，為國家“三農”建設貢獻更多力量，為中國夢的全面實現(xiàn)砥礪奮進。

2.2 新農科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當具有全程性

通常來說，普通高等教育單位主要的教育工作集中在前兩年，而大學生主要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和活動開展也是集中在這段時間，這對大多數(shù)農科類高校而言也不例外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難實現(xiàn)全程跟進和繼續(xù)教育。

適應當前鄉(xiāng)村振興、雙一流建設需要，三農事業(yè)的建設者和接班人需要扎實的專業(yè)技術和理論支撐，這就要求新農科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有全程性和延續(xù)性，不論是專業(yè)理論課教育還是實踐操作課程都應當注重與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合，力爭使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維貫穿到整個普通高等教育的過程當中，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為中國鄉(xiāng)村振興和高等教育雙一流建設插上騰飛翅膀。

此外，還要努力將引導和帶領學生走進具有典型代表性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園地進行實踐考察。以西北農林科技大學田園使者和三下鄉(xiāng)暑期社會實踐活動為例，高?？蛇x拔優(yōu)秀農科學子組建學生隊伍深入廣大農村調研農村發(fā)展狀況，實地考察農村建設需要，用所學專業(yè)知識為鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)劃更多發(fā)展方案，多在農村開展創(chuàng)新性技術指導活動，幫助廣大農村人民改善生活環(huán)境，帶領農村共同富裕，實現(xiàn)共同發(fā)展進步。

筆者大膽設想如果農科類院校能夠將此納入學校專業(yè)人才培養(yǎng)體系，著力促成“雙一流”建設背景下新農科人才培養(yǎng)新模式的構建，在科學研究與社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機結合上肯下大功夫和大力氣，不斷開拓創(chuàng)新型農科人才培養(yǎng)新思路、新方法、新舉措，能夠真正挖掘和開拓新的農業(yè)市場和可能潛在的市場，那么做到農業(yè)科學教育和人才市場需求不間斷、不脫節(jié)、不滯后便不是難事。這項工作的開展也必將為國內新農科類人才培養(yǎng)質量提升，提高農業(yè)科技教育培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)革新一代”的貢獻率，助推雙一流建設快速發(fā)展帶來可觀性成效。

2.3 新農科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應該關注科學性和階段性

有關數(shù)據(jù)調研顯示，參照學生成長發(fā)育歷程和適應過程進行科學化、階段化、合理化設計教育教學環(huán)節(jié)將是教育發(fā)展的一大趨勢。學生在普通高等教育期間，不同階段、不同層次的學生對知識的接受能力和再創(chuàng)造能力有所不同。好的人才培養(yǎng)模式應當設計不同方案以貼合學生真實需求，做到因地制宜、因材施教，努力提升本科教育質量和育人效果，最大限度地開發(fā)學生創(chuàng)新能力。

當下我國農村發(fā)展壯大急需農科人才，而目前國內職業(yè)農民在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上卻因受課程安排、教學組織形式等的限制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際效用并不是很高，所學內容與農村建設發(fā)展實際需要出現(xiàn)了一定程度上的脫節(jié)。這就需要農科類院校在農科專業(yè)人才培養(yǎng)上查漏補缺，針對當下職業(yè)農民培養(yǎng)存在的突出問題，深入分析總結歸納問題和根源所在，根據(jù)學生的所處不同階段制訂分階培養(yǎng)計劃，并在分階培養(yǎng)計劃中充分考慮方案的科學性和階段性，設置可以鍛煉學生專業(yè)知識、實地考察、科學設計的培養(yǎng)模塊，讓學生可以根據(jù)人才培養(yǎng)教育的科學規(guī)律在汲取知識的不同階段獲得應需的養(yǎng)分，能夠與時俱進獲取更加適宜先進的科學技術，為中國農業(yè)的明天培養(yǎng)更多“有文化、懂技術、會經營”的專業(yè)建設人才和隊伍。

2.4 新農科類人才的培養(yǎng)還應當注意提升教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

教師隊伍的水平很大程度上決定了學生培養(yǎng)質量。因此，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的同時，還應當對教師隊伍加大培養(yǎng)力度。教師是高校教學質量的關鍵隊伍，為農科院校專業(yè)教師增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓課程，提升高校教師自身創(chuàng)新意識是新農科類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的一步，要設法讓創(chuàng)新意識融入高校教師的課程中，讓學生能夠在日常課堂上隨時接受創(chuàng)新教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學生的每一堂課之中，與學生課下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐互相促進，形成雙向聯(lián)動作用，提升學生整體創(chuàng)新創(chuàng)意能力，為鄉(xiāng)村振興發(fā)揮最大作用。

此外，制定與教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)相符的支持政策和具體制度，如提供充分的海內外交流學習機會和經費，讓每一名高校教師都能擁有外出交流學習的機會，盡可能全面了解國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進展，多方學習各地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進典型案例，以全面系統(tǒng)支撐新農科類人才培養(yǎng)的需要。高校對教師的考核指標也應當結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效進行適當調整，支持和鼓勵高校教師加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)力度，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果突出的教師應當根據(jù)有關管理考核制度給予一定獎勵，充分調動每一位高校教師積極性和主動性，進一步增強農科類院校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)質量。

3 結語

我國是農業(yè)大國，卻也是農業(yè)發(fā)展中國家。我國新農村建設壯大的主體是廣大農民群眾。培養(yǎng)“有文化、懂技術、會經營”的新型職業(yè)農民，事關我國現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的前途命運[5]，事關廣大農民脫貧致富，事關全面實現(xiàn)小康社會和共同富裕，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前農業(yè)發(fā)展的迫切需要，也是新時代的召喚，加強農科類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迫在眉睫。

在“綠水青山就是金山銀山”的新時代背景下，“三農”事業(yè)需要大批農科類人才，這對高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體無疑具有很大的吸引力，但同時這也對“三農”人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也提出了更多的要求和挑戰(zhàn)，這對農科院所專業(yè)人才定向培養(yǎng)也帶來了機遇和挑戰(zhàn)。因此，完善新農科類人才培養(yǎng)方案，建立較為科學完整的人才培養(yǎng)體系十分必要，這需要每一位致力于鄉(xiāng)村振興的建設者共同努力。

鄉(xiāng)村振興的號角已經吹響，時刻召喚著廣大有志青年和專業(yè)人才加入鄉(xiāng)村振興建設的隊伍中來。壯大鄉(xiāng)村振興專業(yè)力量，鼓勵和支持高校畢業(yè)生投身現(xiàn)代農業(yè)建設和鄉(xiāng)村振新建設，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動勞動就業(yè)，對培養(yǎng)農業(yè)生力軍、經濟結構調整和緩解就業(yè)矛盾具有深遠意義。