許雙博，劉天瑤

（遼寧特殊教育師范高等專(zhuān)科學(xué)校，遼寧沈陽(yáng) 110173）

該校是從事殘疾人職業(yè)教育的高等專(zhuān)科學(xué)校，在集團(tuán)化辦學(xué)的教育模式下，力求培養(yǎng)殘疾學(xué)生習(xí)得一技之長(zhǎng)，在走向社會(huì)的時(shí)候能仰首挺胸。隨著“雙創(chuàng)”概念的提出，對(duì)于職業(yè)教育又有了新的要求，希望通過(guò)職業(yè)教育，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)業(yè)型人才。這就要求特殊職業(yè)教育在培養(yǎng)人才的過(guò)程中更應(yīng)該注意創(chuàng)業(yè)方面的能力強(qiáng)化。該文旨在結(jié)合課題“集團(tuán)化辦學(xué)背景下特殊職業(yè)教育“雙創(chuàng)”人才職業(yè)素養(yǎng)研究”來(lái)思考集團(tuán)化辦學(xué)背景下特殊職業(yè)教育“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的核心。

1 集團(tuán)化辦學(xué)的一般情況

參考目前存在的集團(tuán)化辦學(xué)模式，所謂集團(tuán)化辦學(xué)，一般是指在一定政策的支持下，由主要學(xué)校牽頭，以校校合作或校企合作為主要形式的辦學(xué)模式。集團(tuán)化辦學(xué)包含：政府、學(xué)校和企業(yè)三個(gè)方面。政府提供相應(yīng)的政策支持；學(xué)校是具體實(shí)施教學(xué)行為的主體；企業(yè)是學(xué)校培養(yǎng)人才的依據(jù)和接收平臺(tái)。

集團(tuán)化辦學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是學(xué)校能夠根據(jù)行業(yè)對(duì)技術(shù)型人才的實(shí)際需求有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式，培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠直接應(yīng)用到具體的崗位上，節(jié)省了企業(yè)培訓(xùn)員工的時(shí)間。集團(tuán)化辦學(xué)也是最能夠直接解決高職畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的辦學(xué)手段之一。集團(tuán)內(nèi)各企業(yè)可以直接接收經(jīng)過(guò)行業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)能力與崗位需求無(wú)縫對(duì)接，企業(yè)降低了新員工培養(yǎng)成本，縮短了畢業(yè)生試用期時(shí)間，提高了工作效率和員工待遇，學(xué)生的就業(yè)更有保障，就業(yè)滿意度更高。

但是，由于集團(tuán)化辦學(xué)主要針對(duì)行業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下的專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)，而且多數(shù)小型民營(yíng)企業(yè)為留住員工，降低招聘成本，企業(yè)師傅個(gè)人又不具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”意識(shí)培養(yǎng)的能力，因此很少在專(zhuān)業(yè)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)時(shí)為學(xué)生提供涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面內(nèi)容的指導(dǎo)，所以學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較為薄弱。

2 “雙創(chuàng)”環(huán)境下職業(yè)教育需要解決的問(wèn)題

“雙創(chuàng)”展開(kāi)來(lái)說(shuō)就是：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，2014年9月，是由李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上提出的，關(guān)鍵詞自然而然就是“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”。而且創(chuàng)業(yè)對(duì)于緩解就業(yè)壓力有著顯著效果。為此，國(guó)家就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)出臺(tái)了一系列支持政策。很多學(xué)校也派出專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)積極組織并帶領(lǐng)學(xué)生參加各級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽，建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供大力支持。然而，在國(guó)家如此大力支持下，每年仍?xún)H有極少部分畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，近三年的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例僅在3%左右，但是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)存在不可預(yù)估的風(fēng)險(xiǎn)，而應(yīng)屆畢業(yè)生們往往不具備抵御創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的能力，所以在畢業(yè)三年后仍堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)的人不到50%。

當(dāng)前形勢(shì)下，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的資金主要有兩大來(lái)源，一是靠父母親友或個(gè)人積蓄，二是依靠政府資助享受創(chuàng)業(yè)基金扶持。較少有商業(yè)性風(fēng)險(xiǎn)投資和行業(yè)愿意為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目注入資金。綜上所述，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)存活率低的主要問(wèn)題是：（1）應(yīng)屆畢業(yè)生缺少企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（2）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估不準(zhǔn)。（3）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行缺少資金。（4）市場(chǎng)推廣困難等。而這些又很難在職業(yè)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生吸收到足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以難以給學(xué)生們普遍的樹(shù)立起正確的創(chuàng)業(yè)觀，使學(xué)生沒(méi)有形成積極的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、沒(méi)有足夠的創(chuàng)業(yè)能力。因此，為提升學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)，提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，在校期間應(yīng)該面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，例如開(kāi)設(shè)管理學(xué)課程、講座或培訓(xùn)，而并不是僅限于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資的培養(yǎng)，使專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員等創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，以更專(zhuān)精的業(yè)務(wù)水平幫助學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)之路。學(xué)校協(xié)助性建立多方推廣平臺(tái)，主要還是借助網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)業(yè)學(xué)生自媒體式推廣和學(xué)校支持性推廣相結(jié)合。

3 特殊人群職業(yè)教育的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

在一般健全人群中，“雙創(chuàng)”尚有困難，在殘疾人的特殊群體中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”更是難上加難。目前針對(duì)殘疾人群的職業(yè)教育旨在讓他們學(xué)得一技之長(zhǎng)，在社會(huì)中有生存的技能、更好更順利地融入社會(huì)、更大地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。雖然殘疾學(xué)生在身體和心理上與健全人有些不同，但是，他們并不缺乏創(chuàng)造能力，有些殘疾學(xué)生的動(dòng)手能力甚至強(qiáng)于健全學(xué)生。殘疾人群往往有幾種特殊心理：（1）自卑，把自己與集體分隔，不會(huì)積極地參與到社會(huì)實(shí)踐中去；（2）怠惰，能夠領(lǐng)取補(bǔ)助不積極工作；（3）體質(zhì)較弱，不能自立，常年在家人的照顧之下。礙于他們的特殊性，社會(huì)上的很多崗位并未對(duì)他們量身打造，所以殘疾學(xué)生的就業(yè)范圍相對(duì)狹窄，而創(chuàng)業(yè)可以說(shuō)是殘疾學(xué)生優(yōu)選的發(fā)展方向，他們可以依據(jù)自己的實(shí)際情況決定工作形式。

但也正像其他創(chuàng)業(yè)人員所遇到的問(wèn)題：首先，有很多殘疾學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，創(chuàng)業(yè)資金較難籌集；其次，缺少管理經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)久維持困難；最后，也是最重要的，創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，他們更愿意尋找待遇較好的工作單位，而不是自己開(kāi)創(chuàng)一份事業(yè)。目前積極自主創(chuàng)業(yè)的殘疾學(xué)生比例較小，成功維持的比例更低。所以對(duì)于殘疾人群的教育，畢竟要重技能，更要重精神！不僅要提升他們?nèi)谌肷鐣?huì)的積極，更要強(qiáng)化他們的職業(yè)素養(yǎng)！

4 對(duì)于集團(tuán)化辦學(xué)背景下特殊職業(yè)教育“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的核心

綜上所述，作者認(rèn)為，在集團(tuán)化辦學(xué)背景下特殊職業(yè)教育“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的可側(cè)重以下幾點(diǎn)。

4.1 提高特殊職教學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

推動(dòng)殘疾學(xué)生積極融入社會(huì)，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的生活和工作。加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升職業(yè)道德水平，樹(shù)立在工作中實(shí)現(xiàn)和提升自己價(jià)值的觀念。

4.2 強(qiáng)化特殊職教學(xué)生的職業(yè)技能

最好的方式就是產(chǎn)教結(jié)合。利用集團(tuán)化辦學(xué)與企業(yè)合作的便利，更加充分具體地讓學(xué)生體驗(yàn)工作的方方面面，也能讓學(xué)生明白自身需要提升的職業(yè)素養(yǎng)。殘疾學(xué)生有些來(lái)自困難家庭，如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠適度地開(kāi)始生產(chǎn)工作并獲得適當(dāng)?shù)氖找?，更能夠激發(fā)他們積極參與工作的興趣和熱情，也能更精準(zhǔn)的將實(shí)際需要的生產(chǎn)技能教授給學(xué)生。

4.3 培養(yǎng)具備“雙創(chuàng)”素質(zhì)的優(yōu)秀師資隊(duì)伍

提高職業(yè)院校對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的重視程度。將“雙創(chuàng)”能力納入職業(yè)教育學(xué)生必備專(zhuān)業(yè)能力之一，創(chuàng)建一直具備“雙創(chuàng)”素質(zhì)的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，為所有學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和業(yè)務(wù)咨詢(xún)。

4.4 強(qiáng)化特殊職教學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

正是因?yàn)檫m合自己的工作的可選范圍較小，創(chuàng)造出適合自己的事業(yè)可以說(shuō)是一條優(yōu)選之路。在校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的基礎(chǔ)之上再滲透相應(yīng)的管理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。

4.5 政策扶持帶動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育“雙創(chuàng)”積極性

建議政府出臺(tái)相關(guān)政策，對(duì)于積極參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)和“雙創(chuàng)”教育的企業(yè)給予一定的支持扶持，提高企業(yè)參與教育的積極性，推動(dòng)企業(yè)參與集團(tuán)化辦學(xué)背景下學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)進(jìn)程，鼓勵(lì)成功民營(yíng)企業(yè)家進(jìn)入學(xué)校，為學(xué)生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事，為學(xué)生提供更多、更成功、可復(fù)制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。

對(duì)于接受特殊職業(yè)教育的學(xué)生而言，難的不是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，而是真正在社會(huì)上贏得一席之地，他們需要不是他人的憐憫，而是尊重和平等的幫助，這些不僅僅需要學(xué)校在教育過(guò)程中的培養(yǎng)，也需要政府和社會(huì)合理的支持與幫助。