張永軍

（河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南鄭州 450000）

校企合作模式是目前現(xiàn)代職業(yè)教育中最流行的、相對(duì)行之有效的辦學(xué)模式。而高職實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的重要部分，便是校企合作背景下的高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。而實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、課程內(nèi)容與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)相互對(duì)接的重要途徑，同時(shí)也是高職學(xué)校實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人的必要環(huán)節(jié)。但是隨著校企多元化合作模式的發(fā)展，高職學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，教學(xué)模式逐漸呈現(xiàn)多樣化特征，其教學(xué)質(zhì)量管理問(wèn)題亟待解決。對(duì)此，該文簡(jiǎn)要地從“六位一體”的高職實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量保障體系進(jìn)行一系列的探究。

1 高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題與現(xiàn)狀

2016年4月11日由教育部、人力資源社會(huì)保障部安全監(jiān)管總局、財(cái)政部、中國(guó)保監(jiān)會(huì)為規(guī)范和加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)工作，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，維護(hù)實(shí)習(xí)單位、學(xué)校和學(xué)生的合法權(quán)益，發(fā)布《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》。從而增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，更好服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，依據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法》《中華人民共和國(guó)職業(yè)病防治法》及相關(guān)法律法規(guī)以及相關(guān)規(guī)章制定。而其中高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)形式包括頂崗學(xué)習(xí)、跟崗學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)等，其中定崗學(xué)習(xí)通常為六個(gè)月，而學(xué)生在其他實(shí)習(xí)的過(guò)程中，在單位的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案來(lái)具體確定[1]。應(yīng)支持實(shí)習(xí)單位與高職學(xué)校通過(guò)合作的方式來(lái)探索分段式、多學(xué)期等多種形式的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革。

但是現(xiàn)實(shí)是，校企現(xiàn)如今多元化辦學(xué)模式的逐漸發(fā)展，除了上述方式以外，企業(yè)項(xiàng)目所驅(qū)動(dòng)的階段式工學(xué)交替的訓(xùn)練也日漸增多。而管理粗放成為用人單位、學(xué)生、家長(zhǎng)等滿意度不高的最重要的原因，使得實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證。

1.1 缺少對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理

過(guò)去的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，因?qū)W生較少，所有的學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)由學(xué)校安排，實(shí)習(xí)單位全力配合，使學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)易于管理。但如今由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職學(xué)校的學(xué)生逐年增多，學(xué)校也無(wú)法像過(guò)去一樣安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)崗位的安排，而是讓學(xué)生自行去招聘會(huì)尋找實(shí)習(xí)崗位[2]。而目前高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理不夠到位，基本上以分散為主。雖然部分高職院校借助現(xiàn)代化的線上實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行跟進(jìn)管理，但是僅僅是流于形式，只是記錄過(guò)程，而關(guān)注校企育人的實(shí)質(zhì)性效果偏少，而過(guò)程性材料收集的偏多。此外，企業(yè)沒(méi)有擔(dān)負(fù)起育人的責(zé)任而是在扮演用人單位的角色，這樣就會(huì)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)處于“放羊”的狀態(tài)，無(wú)法真正的完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 沒(méi)能有效地落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理制度

經(jīng)過(guò)對(duì)于高職學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的調(diào)查當(dāng)中，77%左右的高職院校根據(jù)自身情況，結(jié)合《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》的精神而制定了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)的管理方法。但是由于制度操作性不強(qiáng)，制度過(guò)于籠統(tǒng)，或者缺少監(jiān)控措施，使得相關(guān)制度僅僅流于形式，浮于表面。

1.3 校企共定實(shí)習(xí)中缺乏相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過(guò)對(duì)于五千多名畢業(yè)生在校外實(shí)習(xí)過(guò)程中整體的實(shí)習(xí)效果的調(diào)查當(dāng)中，只有別16%左右的學(xué)生是通過(guò)專業(yè)教師的專業(yè)指導(dǎo)明確了自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而其余大部分的畢業(yè)生都是通過(guò)他人介紹或者自己聯(lián)系的方式來(lái)尋找實(shí)習(xí)崗位。由此可知，學(xué)校在聯(lián)動(dòng)企業(yè)安排畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)方案的過(guò)程中，沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的落實(shí)程度也不夠。此外，有大部分的實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)老師或者學(xué)校認(rèn)為有利于學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)而引入的，通常學(xué)生作為企業(yè)的準(zhǔn)員工來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。但是合作項(xiàng)目的經(jīng)營(yíng)地位明顯高于高職畢業(yè)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的地位，從而實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的重要性經(jīng)常被忽視。

1.4 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量管控不到位

經(jīng)過(guò)多所學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理調(diào)查的結(jié)果表明，百分之八十多的學(xué)生通過(guò)遞交實(shí)習(xí)報(bào)告來(lái)記錄全程的實(shí)習(xí)過(guò)程的以評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。其中只有27%左右的學(xué)生，技能掌握到熟練的程度，而只有百分之十三左右的院校能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的總體素質(zhì)[3]。由此可見(jiàn)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量管控不到位，也是當(dāng)今高職學(xué)校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中存在的問(wèn)題。

1.5 實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)權(quán)益無(wú)法得到保障

因頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生都是為未畢業(yè)的學(xué)生，所以很大一部分的企業(yè)都會(huì)將這些實(shí)習(xí)生當(dāng)作臨時(shí)工來(lái)用，沒(méi)能真正的重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。很大程度上，學(xué)生從事的都是流水線工作，頂崗實(shí)習(xí)的效果相對(duì)不好，實(shí)習(xí)生的技能也得不到相應(yīng)的加強(qiáng)。其次，企業(yè)在關(guān)心和照顧實(shí)習(xí)生的方面做到很少，若是學(xué)生因操作不當(dāng)而發(fā)生意外事故，就會(huì)造成較為嚴(yán)重的后果。同時(shí)企業(yè)的賠償事項(xiàng)沒(méi)有做到位，就會(huì)使學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)甚至安全健康的權(quán)益無(wú)法得到保障。

2 校企合作背景下的高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)質(zhì)量保障體系探究

“六位一體”全面質(zhì)量管理保障體系，核心主要為教學(xué)質(zhì)量管理，而其基礎(chǔ)為企業(yè)、學(xué)校等。通過(guò)學(xué)生及家長(zhǎng)的綜合滿意度來(lái)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，從而保證學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的保障[4]。

為此，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為導(dǎo)向、通過(guò)校企系統(tǒng)育人為主要保障，以狀態(tài)數(shù)據(jù)為監(jiān)控依據(jù)，通過(guò)管理制度作為激勵(lì)約束，集中制度系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)、監(jiān)測(cè)系統(tǒng)以及反饋與調(diào)控系統(tǒng)為一體的，在校企合作下的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量保障體系，從而打通高職學(xué)校與企業(yè)間的教育通路，將實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)部門、各個(gè)環(huán)節(jié)以及職能合理地組織起來(lái)，形成一個(gè)相互協(xié)調(diào)、權(quán)限職責(zé)與任務(wù)明確又相互促進(jìn)提升的質(zhì)量管理系統(tǒng)。

3 如何構(gòu)建校企合作背景下高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量保障體系

3.1 構(gòu)建切合實(shí)際的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度

高職院校應(yīng)根據(jù)自身情況細(xì)化《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》中的相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度的可操作性，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供制度保障。而在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中應(yīng)在實(shí)習(xí)前有明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)中有過(guò)程材料，實(shí)習(xí)后期要有考核評(píng)價(jià)的過(guò)程監(jiān)控以及規(guī)范管理，從而充分的克服高職學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量無(wú)人問(wèn)津的現(xiàn)象發(fā)生。

3.2 構(gòu)建緊密銜接學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的標(biāo)準(zhǔn)主要包括，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)反饋標(biāo)準(zhǔn)等。這些標(biāo)準(zhǔn)判定了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的總體教學(xué)質(zhì)量。

高職學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是落實(shí)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的關(guān)鍵所在。只有高職院校與企業(yè)做好聯(lián)動(dòng)，深化高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的專業(yè)知識(shí)技術(shù)的綜合應(yīng)用方法，才能更好地明確目標(biāo)。如此才能使校企合作背景下高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量得到最大程度上的保障。

3.3 構(gòu)建高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度

在高職學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)中，院校老師以及企業(yè)的指導(dǎo)教師應(yīng)依據(jù)相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)依據(jù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，高職學(xué)校的輔導(dǎo)員應(yīng)積極跟進(jìn)學(xué)生的思想引導(dǎo)、生活安排以及安全教育等方面，同時(shí)對(duì)于發(fā)生的問(wèn)題要積極地進(jìn)行解決以及管理。而學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)負(fù)責(zé)人應(yīng)對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行一定的深化，要對(duì)學(xué)生技能與技術(shù)的情況做好綜合評(píng)估并督促其改進(jìn)，從而使學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)將所學(xué)的理論專業(yè)技能實(shí)質(zhì)化[5]。而二級(jí)分院的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)與企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的相關(guān)管理部門進(jìn)行一定的溝通協(xié)調(diào)，從而全面了解學(xué)生在校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的具體情況，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。

而實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的實(shí)施情況通過(guò)實(shí)訓(xùn)管理信息化系統(tǒng)進(jìn)行收集，使學(xué)習(xí)教務(wù)系統(tǒng)人員技術(shù)的了解學(xué)生的具體情況，并樹(shù)立一定的標(biāo)桿。

3.4 構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度

高職院校的相關(guān)教學(xué)質(zhì)量管理部門，應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，充分聯(lián)動(dòng)企業(yè)的質(zhì)量管理部門，對(duì)于校企合作背景下高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合的質(zhì)量評(píng)估以及價(jià)值判斷，并給出標(biāo)準(zhǔn)符合度以及目標(biāo)達(dá)成度的相關(guān)結(jié)論，從而最大程度地把握教學(xué)質(zhì)量，監(jiān)控學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的效果。

3.5 構(gòu)建調(diào)控與反饋模式

二級(jí)學(xué)院以及企業(yè)的教學(xué)實(shí)施部門應(yīng)積極的接收學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)于不足之處予以改進(jìn)，完善計(jì)劃的實(shí)施，優(yōu)化整體教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而不斷提高高職院校的總體教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提升用人單位、學(xué)生以及家長(zhǎng)的滿意度的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

雖常說(shuō)科技發(fā)展是企業(yè)發(fā)展與效益提升的源動(dòng)力，但實(shí)時(shí)便是科技的發(fā)展主要靠人才的支撐，而學(xué)校恰恰就是資源、技術(shù)以及人才的創(chuàng)造者和提供者。而在職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中國(guó)，政府的主導(dǎo)和推動(dòng)才是源動(dòng)力，而高職的具體考察標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)稅收優(yōu)惠方法，也都是企業(yè)參與高職教育的有效政策。為此，依靠企業(yè)以及學(xué)校兩個(gè)地點(diǎn)而實(shí)行的職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，理應(yīng)受到各方面的共同關(guān)注，從而達(dá)到各司其職、規(guī)范管理以及協(xié)同育人的目的。而自校企合作背景下的高職學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)方案的施行更是這樣。其學(xué)校自動(dòng)、企業(yè)聯(lián)動(dòng)、政府推動(dòng)以及行業(yè)主動(dòng)，四個(gè)方面來(lái)保證校企合作背景下高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量，從而使得校企合作背景下高職學(xué)校有效的落實(shí)管理制度，培養(yǎng)更多能將自身專業(yè)技能更好轉(zhuǎn)化為在職場(chǎng)中的高素質(zhì)人才。