周喬木，遲夢雅，李昂，王秋穎

（黑龍江中醫(yī)藥大學，黑龍江哈爾濱 150040）

在近年各類本科專業(yè)認證和審核評估中，對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育開展狀況的考察往往是其中一項重要指標[1]。許多高等醫(yī)藥院校對此項指標的認識常常停留在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程的教學和創(chuàng)業(yè)項目基地的建設兩個方面，這從客觀上就造成了“雙創(chuàng)教育”在許多醫(yī)藥院校受關注范圍的狹窄，從而難以走入學校主流教學與科研的中心視野。特別是一些醫(yī)藥學主干專業(yè)，長期以來“精英”教育傳統(tǒng)形成的“重學科”“重理論”“重權威”的意識與行為依然根深蒂固，而在專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展方面尚缺乏系統(tǒng)、深入的思考。因此，盡管作為教學改革領導者的學校教務管理部門極力倡導，但“雙創(chuàng)”教育在主干專業(yè)的推進依然困難重重。在當前教育思想解放大討論的背景下，我們不妨換一種思路考慮：在相對保守的醫(yī)藥院校，是否可以嘗試將開展“雙創(chuàng)”教育的試點工作放在那些學科傳統(tǒng)和教師隊伍結構更具開放性的一些非主干專業(yè)上呢？我們以所在市場營銷專業(yè)的PBL平行課程的建設為例，嘗試對該問題做初步的回答。

1 市場營銷專業(yè)融入“雙創(chuàng)”教育的準備

與1954年建校之初就成立的中醫(yī)學、中藥學等主干專業(yè)相比，該校市場營銷專業(yè)2009年才開始正式招生，只有近十年的專業(yè)建設經(jīng)驗，在內涵與文化積淀方面無疑與主干專業(yè)存在著非常大的差距。但正因如此，我們所背負的歷史負擔和教學傳統(tǒng)壓力較輕，某種程度上具有開展“雙創(chuàng)教育”的后發(fā)優(yōu)勢。

1.1 在教師層面形成思想共識

2016年、2018年，該校市場營銷專業(yè)先后參加了省內市場營銷的專業(yè)評估（作為學校唯一試點）和教育部審核性評估活動。在此期間，按照學校要求，我們重新論證、修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。兩次評估促使全體專業(yè)教師反復、深入地思考專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置、大綱、教學設計等從宏觀戰(zhàn)略到微觀具體教學環(huán)節(jié)的諸多基本問題。在數(shù)十次集中討論帶來的思想和觀點的交鋒后，不同于職業(yè)院校偏重技能的“應用型”人才培養(yǎng)目標的建設內涵逐漸清晰起來。

1.2 課程設置更關注學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

“雙創(chuàng)教育”難以走入當前高等醫(yī)藥院校主流教學、科研的視野，其中一個重要的原因在于人們對“創(chuàng)業(yè)者”內涵的理解有偏差[2]。如果“雙創(chuàng)教育”的服務對象僅僅是畢業(yè)后即自主創(chuàng)業(yè)者，那么自然產(chǎn)生的效果有限。我們以為，“雙創(chuàng)教育”在高校開展的戰(zhàn)略意義更在于通過加強“應用性”，喚醒每個學生的創(chuàng)新意識與熱情，從而自覺提升他們的能力。

2 在市場營銷專業(yè)建設PBL平行課程中融入“雙創(chuàng)”教育要素

自2017級學生開始實施新的培養(yǎng)方案后，我們發(fā)現(xiàn)當教師懷抱極大熱情在從事課堂教學改革的時候，學生方面卻常常缺乏積極的參與意識和參與能力，這種情況無疑傷害了教師從事相關教學改革的積極性，進而成為影響以師生有效且多元溝通為前提的、課堂教學改革成敗的一個重要問題。而我們在研究中發(fā)現(xiàn)，借鑒現(xiàn)有較為成熟的PBL教學理論，嘗試在課堂教學之外，建設PBL平行課程或許不失為一條有效地解決問題途徑。

2.1 PBL理念在“雙創(chuàng)教育”方面的優(yōu)勢

所謂PBL教學，其核心理念是指問題導向的、以學生為中心，以教師為引導，小組討論與學生自學為主的模式[3]。其對傳統(tǒng)教學模式最大的突破在于，從滿足于學生對現(xiàn)有知識的“學會”，轉變?yōu)槊嫦蛭磥斫鉀Q各種新問題的“會學”。而在這一點上，與“雙創(chuàng)”教育提倡培養(yǎng)學生更強的自主學習能力、自主發(fā)現(xiàn)問題的能力和自主提出解決問題的能力以及自主實踐其方案的能力的目標不謀而合。PBL教學中教師的角色變成了適度引導、啟發(fā)討論，專心觀察學生的表現(xiàn)并給予課后評價，這就在“游戲規(guī)則”上制止了教師在活動中的過度控制，也使每個學生必須成為“參與者”而非“旁觀者”。因此，PBL教學在打破教師權威、打破學生在討論中吃“大鍋飯”現(xiàn)象和打破課上、課下界限方面具有很大的優(yōu)勢。

2.2 為什么要建設“平行課程”

當前，越來越多的醫(yī)藥院校已經(jīng)開展PBL教學，但在實踐層面，多數(shù)教師仍選擇將其停留在某一門課程之內，這顯然與國際先進的PBL教學理念在執(zhí)行上存在一定的差距[4]。而對該校市場營銷專業(yè)的實際來說，學生在進入具體課程的諸多課堂討論之前，首先需要學習的是討論什么，如何參與討論、如何小組合作與溝通等基本的問題。因此，我們需要在課堂之外，利用學生的課余時間，比較充分地、讓學生學習和體驗討論是怎么一回事，逐步習慣討論課所需要的支持性氛圍，通過多角度體驗，在其中逐漸獲得自主表達和傾聽的能力，而這些又都是“雙創(chuàng)”教育所需培養(yǎng)的要素。

3 PBL平行課程建設的重點：階段性與層次性

在將“雙創(chuàng)教育”要素融入市場營銷專業(yè)PBL平行課程的建設過程中，就整體規(guī)劃的層面來說，需要把握兩個重點：一是階段性，一是層次性。

3.1 PBL平行課程建設的階段性

在時間的維度上，可分為面向低年級和高年級兩個階段來建設具有不同側重點的PBL平行課程。一方面，首先應著力于一、二年級學生的PBL建設，其重點在于引導教師、學生適應這種新的教學模式，通過反復實踐（包括每位專業(yè)教師、每個低年級學生都能親身、多次參與到PBL活動中來，以座談和對活動錄像的分析研討形成有效反饋）來探索一套符合該專業(yè)實際的、從案例撰寫到活動評價的具體流程。其成果當以教師、學生兩方面完全熟悉和接受了PBL教學模式為標志。另一方面，針對高年級學生，PBL平行課程的建設重點是將其與課堂教學其他豐富多彩的形式相結合。在這個階段，學院和專業(yè)只需負責日常管理，如根據(jù)學生意愿提供指導教師、PBL專用教室等。而在此基礎上，專業(yè)還將為少量畢業(yè)生中具有領導素質的學生和創(chuàng)業(yè)團隊提供進入學校創(chuàng)業(yè)園的機會。

3.2 PBL平行課程建設的層次性

實踐中，PBL平行課程的建設還需要注重學生的層次性和課程內涵的層次性。一方面，從“雙創(chuàng)”教育的角度，需注意對學生中的積極參與者、一般參與者和缺乏熱情者予以區(qū)分。特別要保護缺乏熱情者參與的積極性（如通過個別談話發(fā)現(xiàn)其真實的想法并相應作出策略調整），也要對小組討論中過于活躍的學生進行個別引導和勸誡。另一方面，在PBL課程內涵的建設上，不僅要培養(yǎng)學生獨立自主的批判性思考的能力（如讓學生學會辨析什么才是提出了一個真正的好問題，什么是一個偽問題），也要注意引導學生關注活動中和諧人際關系的建設問題。

4 結語

將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育要素融入高等醫(yī)藥院校的專業(yè)教育、職業(yè)教育之中，是一項長期的、具有戰(zhàn)略意義的系統(tǒng)工程[5]。而任何美好的頂層設計，都需要最終落實到每一位專業(yè)教師切實的思想觀念的轉變、行動和由此激發(fā)起每一位學生對教學改革活動的真心擁護和積極實踐中去。該文所論及的在市場營銷專業(yè)分階段、有層次建設PBL平行課程的思考，亦將在今后教學實踐中不斷驗證和完善。但重要的是要堅持大膽地嘗試并不斷總結經(jīng)驗與教訓，這亦是擺在當前高校專業(yè)建設的共性問題。