（青島理工大學(xué)琴島學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)部，山東青島266106）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則、詞匯用法等基礎(chǔ)知識(shí)，而且要求學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力與其掌握的英語(yǔ)詞匯知識(shí)之間關(guān)系密切。在“以練代講”詞匯教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生一邊應(yīng)用詞匯，一邊學(xué)習(xí)詞匯，這有助于提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

1 詞匯教學(xué)的重要性

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握詞匯知識(shí)的多少直接影響學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力[1]。詞匯是語(yǔ)言的基本單位，是語(yǔ)言應(yīng)用的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯非常重要。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins認(rèn)為：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”[2]一篇文章由多個(gè)句子構(gòu)成，一個(gè)句子又是根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則、將詞匯有序排列而成。如果把一篇語(yǔ)言順暢、有邏輯性的文章比喻成一座房子，詞匯就是建造房子的磚塊，語(yǔ)法就是磚塊與磚塊之間的粘合劑。如果學(xué)生掌握一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，就容易理解文章的中心思想，撰寫有中心思想的文章。強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握詞匯的重要性，并不否認(rèn)學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的重要性。如果學(xué)生缺乏語(yǔ)法知識(shí)，就無(wú)法把握詞匯與詞匯之間、句子與句子之間的邏輯關(guān)系，只能通過(guò)每一個(gè)詞匯的含義來(lái)推測(cè)文章的中心思想。如果學(xué)生缺乏語(yǔ)法知識(shí)，猶如建筑房屋的磚塊之間缺乏粘合劑，無(wú)法緊密地把磚塊結(jié)合在一起。

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯知識(shí)是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言的關(guān)鍵[3]。

2 高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題與原因

雖然學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)生積累詞匯知識(shí)對(duì)于他們提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力很重要。但是很多非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙，記憶詞匯的效率低，靈活運(yùn)用詞匯的能力差。雖然所有的高校英語(yǔ)教師也把詞匯教學(xué)作為重要的教學(xué)任務(wù)，但是不少英語(yǔ)教師缺乏靈活的教學(xué)方法，詞匯教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間多，教學(xué)效果卻不好。雖然教材編寫和課程設(shè)計(jì)、教師講授方法和教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法、學(xué)校硬件設(shè)施和設(shè)備使用等方面都存在一定的問(wèn)題，但是起決定性的因素還是教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念[4]。首先，教學(xué)方法落后。大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。雖然高校英語(yǔ)教師花了很多時(shí)間和精力講授詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞，用中文講解詞匯的用法，以及講解詞匯的同義詞和反義詞。但是教師沒(méi)有設(shè)計(jì)英語(yǔ)詞匯運(yùn)用的語(yǔ)言情景，沒(méi)有講解不同語(yǔ)言情景下詞匯的語(yǔ)義，難以提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力[5]。其次，對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。不少英語(yǔ)教師認(rèn)為詞匯教學(xué)的目的是讓學(xué)生多記詞匯，不是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用方法，導(dǎo)致學(xué)生只注重記憶詞匯，不注重提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言的應(yīng)用能力。如果教師忽略學(xué)生深度學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生只記詞匯，而缺乏對(duì)詞匯在不同語(yǔ)言情景下的用法的理解，必然無(wú)法正確使用詞匯。

在運(yùn)用“以練代講”詞匯教學(xué)法，讓學(xué)生在詞匯運(yùn)用過(guò)程中學(xué)習(xí)詞匯，并且使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，能夠提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。

3 “以練代講”詞匯教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

“以練代講”詞匯教學(xué)法是在語(yǔ)言運(yùn)用情景下，教師利用形式新穎的教學(xué)方法，學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)參與者，教師不是教學(xué)的主體，而是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)生在運(yùn)用詞匯的過(guò)程中記憶和習(xí)得詞匯的一種教學(xué)方法。

要運(yùn)用好“以練代講”詞匯教學(xué)法，教師必須做好詞匯的“認(rèn)知、應(yīng)用、學(xué)習(xí)、鞏固”等四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。一是認(rèn)知詞匯教學(xué)。在認(rèn)知詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師從文章中選擇相對(duì)較難和高頻詞匯，用圖片方式，或?qū)⑦@些詞匯串編成語(yǔ)言情景的方式，讓學(xué)生對(duì)這些詞匯有一定的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在認(rèn)知詞匯教學(xué)階段，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)言運(yùn)用情景十分重要，只有設(shè)計(jì)好與所教詞匯相關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用情景，學(xué)生對(duì)這些詞匯的認(rèn)識(shí)才深刻。二是詞匯應(yīng)用教學(xué)。詞匯應(yīng)用教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀包含重點(diǎn)教學(xué)詞匯的文章，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。通過(guò)詞匯應(yīng)用教學(xué)，學(xué)生能更好地理解詞匯的應(yīng)用語(yǔ)境，熟悉詞匯的固定搭配，使學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。詞匯應(yīng)用教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而且要求學(xué)生不查字典和詞匯表，使學(xué)生避免孤立地對(duì)待學(xué)習(xí)的詞匯，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)詞匯在句子中與其它詞匯之間的關(guān)系，以及在句子或文章中的語(yǔ)義。三是詞匯教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知詞匯和閱讀文章后，向?qū)W生講授詞匯的構(gòu)詞方法和搭配方法，并讓學(xué)生了解詞匯的運(yùn)用語(yǔ)境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地講授，學(xué)生不斷地記筆記，學(xué)生很難深刻理解詞匯的語(yǔ)義和應(yīng)用語(yǔ)境，容易失去學(xué)習(xí)詞匯的興趣。四是鞏固教學(xué)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的詞匯。教師讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的練習(xí)，以鞏固詞匯知識(shí)，強(qiáng)化記憶詞匯。

“以練代講”詞匯教學(xué)法的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生從對(duì)詞匯的認(rèn)知到內(nèi)化的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，符合人的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，具有較好的教學(xué)效果。

4 “以練代講”詞匯教學(xué)法存在的問(wèn)題和對(duì)策

“以練代講”詞匯教學(xué)法的本質(zhì)是讓學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)的詞匯，以達(dá)到熟能生巧的目的。如果教師不能正確認(rèn)識(shí)“以練代講”詞匯教學(xué)法，容易把學(xué)生引入“題海戰(zhàn)”，讓學(xué)生盲目地做大量的作業(yè)，必然限制學(xué)生的思維[6]。要提高“以練代講”詞匯教學(xué)效果，首先，正確認(rèn)識(shí)“以練代講”詞匯教學(xué)法。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理分配講授詞匯的時(shí)間和學(xué)生練習(xí)詞匯的時(shí)間，防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。其次，教師要提高綜合教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力不能局限于講授知識(shí)的能力，還要提高設(shè)計(jì)語(yǔ)言運(yùn)用情景的能力、合理選擇練習(xí)題的能力、課堂組織能力和掌控能力。只有提高教師的綜合教學(xué)能力，教師才能設(shè)計(jì)好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用情景，才能合理地選擇練習(xí)題，才能有效地管理和控制教學(xué)課堂，才能提高教學(xué)效果。