曹 艷，毛 輝

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128）

0 引言

對(duì)口招生政策是國(guó)家要求高校有目的、有計(jì)劃地從中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生中招收本科學(xué)生的專項(xiàng)政策。對(duì)口招生政策是國(guó)家為了完善職業(yè)教育體系，促進(jìn)教育公平和職業(yè)教育健康發(fā)展，培養(yǎng)高技能人才，而制定的一項(xiàng)重要政策。對(duì)口招收學(xué)生在中職學(xué)校期間已經(jīng)學(xué)習(xí)了一部分專業(yè)課程，與普通高中畢業(yè)生相比，雖然學(xué)習(xí)專業(yè)課程相對(duì)容易，但是學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課程相對(duì)較難，而且往往缺乏學(xué)習(xí)文化知識(shí)的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)間投入不足，甚至存在自卑、逃避等不健康心理。提高對(duì)口招收學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教育獲得感，對(duì)于對(duì)口招收學(xué)生健康發(fā)展具有重要的意義。目前大多數(shù)學(xué)者關(guān)注普通大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，很少關(guān)注對(duì)口招收學(xué)生學(xué)習(xí)投入。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，調(diào)查對(duì)口招收學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，探究影響對(duì)口招收學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素，以及各種影響因素的作用機(jī)制。

1 文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

20世紀(jì)80年代初，班杜拉在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出了社會(huì)認(rèn)知理論，他認(rèn)為人的行為是由環(huán)境、個(gè)體認(rèn)知和行為本身三者之間相互影響的結(jié)果[1]。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論的三維交互觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)行為、個(gè)體認(rèn)知等三個(gè)方面是相互影響的關(guān)系。因此，學(xué)習(xí)的物理環(huán)境（學(xué)校環(huán)境、課程資源等）和心理環(huán)境都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的環(huán)境因素。石雷山、陳英敏等人探討了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況與學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系[2]，研究結(jié)果顯示：家庭收入影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)水平越高，學(xué)生學(xué)習(xí)投入越大。利用學(xué)生家庭收入水平可以預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平。如果學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好，能夠?yàn)閷W(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)空間、多樣化的學(xué)習(xí)途徑和良好的教育方式，否則容易給學(xué)生帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的可能性。

期望理論認(rèn)為：人們的行為動(dòng)機(jī)主要由兩個(gè)因素決定。一是行為結(jié)果滿足人們需求的程度，二是人們的需求得到滿足的可能性。因此，除了外在的環(huán)境因素，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)能力的主觀評(píng)價(jià)，以及自我效能感都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入具有重要的影響作用。Schaufeli探討了學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入有負(fù)面的影響作用[3]。

一般來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生自我效能感，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，本文提出如下三個(gè)假設(shè)。

H1：對(duì)口招收學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與其學(xué)習(xí)投入之間呈顯著的正向相關(guān)關(guān)系

H2：對(duì)口招收學(xué)生自我效能感與其學(xué)習(xí)投入之間呈顯著的正相關(guān)關(guān)系

H3：對(duì)口招收學(xué)生學(xué)業(yè)自我期望對(duì)其學(xué)習(xí)投入有顯著的正向影響

3 調(diào)查工具和調(diào)查方法

3.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本文采用大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表[4][5]，研究對(duì)口招收學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了三個(gè)維度的問(wèn)題。一是學(xué)習(xí)行為投入度，設(shè)計(jì)了5個(gè)調(diào)查問(wèn)句，以調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。二是認(rèn)知投入度，設(shè)計(jì)了4個(gè)問(wèn)句，以調(diào)查分析學(xué)生的認(rèn)知策略。三是情感投入度，設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)句，以調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。本文采用梁宇頌編制的學(xué)業(yè)自我效能量表，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的自我期望[6]。本文采用余波編制的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)[7]。學(xué)習(xí)氛圍調(diào)查問(wèn)卷中包括三個(gè)維度的調(diào)查問(wèn)句。一是社會(huì)學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)句，以調(diào)查分析學(xué)生對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)氛圍的感知。二是校園學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)句，調(diào)查分析學(xué)生對(duì)校園教育環(huán)境的感知。三是家庭學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)句，調(diào)查分析學(xué)生對(duì)家庭學(xué)習(xí)氛圍的感知。各維度的量表調(diào)查結(jié)果均采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法計(jì)分。

3.2 調(diào)查樣本與調(diào)查結(jié)果

在本研究過(guò)程中，由于受到各種限制，只隨機(jī)選擇了某省2所具有對(duì)口招生資格的本科院校，并從這2所院校中選擇了230位對(duì)口招收學(xué)生作為調(diào)查樣本。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷230份，回收有效問(wèn)卷185份，回收率為80.4%。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整理，得到樣本單位的人文屬性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1 調(diào)查樣本的人文屬性統(tǒng)計(jì)表

在調(diào)查問(wèn)卷中，行為投入度、認(rèn)知投入度、情感投入度等三個(gè)維度的信度系數(shù)分別為0.868、0.854、0.805；自我效能感的信度系數(shù)為 0.790；學(xué)業(yè)期望的三個(gè)維度學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍、家庭學(xué)習(xí)氛圍、社會(huì)學(xué)習(xí)氛圍的3個(gè)分量表的信度系數(shù)分別為0.678、0.663、0.642。結(jié)果說(shuō)明本調(diào)查問(wèn)卷具有較好的信度。

4 調(diào)查結(jié)果分析

4.1 對(duì)口招收學(xué)生學(xué)習(xí)投入度分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整理和分析，得到學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況如表2所示。從表2發(fā)現(xiàn)，只有問(wèn)句Q3“我會(huì)提前預(yù)習(xí)老師上課所講的內(nèi)容”的調(diào)查得分的平均值在3分以下，介于“基本不符合”與“不確定”之間，說(shuō)明大多數(shù)對(duì)口招收學(xué)生不會(huì)提前預(yù)習(xí)教師上課所講的內(nèi)容。其他11個(gè)問(wèn)句的調(diào)查得分的平均值都在3分以上，學(xué)生對(duì)問(wèn)句的態(tài)度介于“不確定”到“基本符合”之間，說(shuō)明對(duì)口招收學(xué)生的學(xué)習(xí)投入不足，處于中等水平。從學(xué)習(xí)投入的3個(gè)維度上看，對(duì)口招收學(xué)生的行為投入度的平均值較低，認(rèn)知投入度和情感投入度的平均分值較高，說(shuō)明對(duì)口招收學(xué)生的認(rèn)知與情感投入較多，行為投入不足。

表2 學(xué)習(xí)投入的描述統(tǒng)計(jì)

4.2 學(xué)習(xí)投入的差異分析

4.2.1 男女學(xué)生的學(xué)習(xí)投入差異分析

分別計(jì)算男女學(xué)生的學(xué)習(xí)投入及其三個(gè)維度上的平均分值和標(biāo)準(zhǔn)差，然后進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。從表3可知，女生的學(xué)習(xí)投入略高于男生，且女生的投入差異小于男生。

表3 男女學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)投入差異分析

表4 不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異分析

4.2.2 不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入差異分析

分別計(jì)算各年級(jí)學(xué)生三個(gè)維度的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差，以及各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的總分值和標(biāo)準(zhǔn)差，并進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表4所示。從表4可知，不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查得分及其3個(gè)維度的調(diào)查得分不存在顯著差異。

4.2.3 不同生源地學(xué)生學(xué)習(xí)投入差異分析

分別計(jì)算來(lái)自農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市的學(xué)生學(xué)習(xí)投入及其三個(gè)維度的調(diào)查得分平均值與標(biāo)準(zhǔn)差，然后進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表5所示。從表5可知，不同生源地學(xué)生的行為投入度與情感投入度在顯著性水平為P＜0.05下呈現(xiàn)顯著的差異；情感投入度在呈現(xiàn)顯著性P＜0.01下呈現(xiàn)顯著的差異。

對(duì)不同生源地學(xué)生學(xué)習(xí)投入進(jìn)行多重比較分析，分析結(jié)果如表6所示。從表6發(fā)現(xiàn)，對(duì)城市學(xué)生的調(diào)查得分顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生（P＜0.05）。

表5 不同生源地學(xué)生學(xué)習(xí)投入差異分析

表6 不同生源地學(xué)生學(xué)習(xí)投入的多重比較結(jié)果

4.2.4 獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女學(xué)生學(xué)習(xí)投入差異

為檢驗(yàn)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)投入差異，分別計(jì)算獨(dú)生子女學(xué)生和非獨(dú)生子女學(xué)生學(xué)習(xí)投入及其3個(gè)維度的調(diào)查得分平均值及標(biāo)準(zhǔn)差，并進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表7所示。從表7表明，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女學(xué)生僅僅在認(rèn)知投入度上存在顯著的差異（P＜0.05），獨(dú)生子女學(xué)生的認(rèn)知投入度顯著高于非獨(dú)生子女學(xué)生，在其他方面的投入不存在明顯的差異。

表7 獨(dú)生子女學(xué)生與非獨(dú)生子女學(xué)生的學(xué)習(xí)投入差異分析

4.2.5 學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響

分別計(jì)算不同年收入家庭的學(xué)生學(xué)習(xí)投入及其3個(gè)維度的調(diào)查得分平均分及標(biāo)準(zhǔn)差，并進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表8所示。從表8可知，不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生的情感投入存在顯著差異（P＜0.01），家庭收入水平越高的學(xué)生的情感投入越高。在其他方面的投入也存在明顯的差異。

表8 不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入差異分析

4.3 影響因素與學(xué)生學(xué)習(xí)投入之間的多元線性回歸分析

為了探索影響因素與學(xué)生學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，進(jìn)行回歸分析。將學(xué)業(yè)自我期望、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)環(huán)境等作為自變量，將學(xué)習(xí)投入作為因變量?；貧w方程的R2值為0.614，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)業(yè)自我期望、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)環(huán)境等可以解釋學(xué)習(xí)投入變化為61.4%的原因，回歸方程具有較好的解釋力?；貧w方程的F統(tǒng)計(jì)量為96.170，P＜0.05，表明回歸方程具有顯著性和統(tǒng)計(jì)意義。使用SPSS統(tǒng)軟件進(jìn)行回歸分析，分析結(jié)果如表9所示。從表9表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我期望、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)環(huán)境都要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生顯著的正向影響。這表明假設(shè)H1、H2、H3都成立。

表9 各影響因素回歸分析

5 研究結(jié)論與建議

5.1 研究結(jié)論

通過(guò)本研究，可以得到5個(gè)結(jié)論。一是家庭年收入越高的學(xué)生情感投入度越高。良好的家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)途徑、優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件等，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)投入水平；家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有沉重的心理負(fù)擔(dān)，促使其降低學(xué)習(xí)投入水平。二是獨(dú)生子女學(xué)生的認(rèn)知投入度顯著高于非獨(dú)生子女學(xué)生的認(rèn)知投入度。因?yàn)楠?dú)生子女不僅能夠獲得更多的經(jīng)濟(jì)支持，而且獨(dú)生子女的父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)成績(jī)的期望更高，這能夠顯著地提高獨(dú)生子女學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。三是不同生源地的學(xué)生學(xué)習(xí)投入存在顯著的差異，城市學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源比農(nóng)村與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生更加優(yōu)越，城市學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平顯著高于農(nóng)村與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生。四是學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)自我期望顯著地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我期望與學(xué)業(yè)自我效能感越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平越高。五是學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有顯著的影響，良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，父母的關(guān)心和期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有顯著的促進(jìn)作用。

5.2 建議

根據(jù)上面的研究結(jié)論，要提高對(duì)口招收學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，應(yīng)做好三個(gè)方面的工作。一是加大農(nóng)村教育資源投入，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，有針對(duì)性地幫扶弱勢(shì)家庭學(xué)生。良好的經(jīng)濟(jì)條件能夠促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)投入，而多數(shù)對(duì)口招收學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，不少學(xué)生的家庭困難，需要得到政府和學(xué)校的扶持。高校為貧困家庭學(xué)生提供優(yōu)惠和便捷的助學(xué)貸款，減免學(xué)費(fèi)，解決貧困學(xué)生的后顧之憂，提高貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。二是對(duì)學(xué)生增加情感投入。學(xué)校應(yīng)對(duì)對(duì)口招收學(xué)生給予更多的關(guān)注，為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。調(diào)查結(jié)果表明：在大多數(shù)對(duì)口招收學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，獲得的關(guān)注較少，普遍存在自卑和逃避社會(huì)的心理。學(xué)校應(yīng)營(yíng)造積極向上、和睦友好的氛圍，促進(jìn)對(duì)口招收學(xué)生心理健康發(fā)展。三是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。一方面，教師應(yīng)正面鼓勵(lì)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極生活和學(xué)習(xí)的健康心理。另一方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和積累成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自信心，從而提高他們的學(xué)業(yè)效能感。