凌華明

討論式教學法是指教師為達到一定的教學目的，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，從而獲得知識的一種教學方法。隨著互動式教學的深入發(fā)展，更多的教師在高校思政課中運用討論式教學法。本文著重研究討論式教學法在思政課中的運用策略。

一、精心選擇討論內(nèi)容

討論的內(nèi)容決定討論的價值與意義。這就要求教師認真鉆研教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖，掌握重難點，搞清楚哪些內(nèi)容需要討論，做到心中有數(shù)。應(yīng)該選擇什么討論內(nèi)容呢？

教材中的重點。思政課教材每一章都有重點。對于重點內(nèi)容，僅憑教師講授是不夠的，還應(yīng)組織學生討論，幫助他們理解和掌握。比如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《思修》）第一章“人生的青春之問”中的第三節(jié)“創(chuàng)造有意義的人生”是重點，是樹立正確的人生觀、實現(xiàn)人生價值的落腳點，強調(diào)“踐行”。組織學生討論如何踐行，他們在學習教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上聯(lián)系社會實際或自己的經(jīng)歷發(fā)表看法，會找到多種解決辦法，比教師單向傳輸效果要好得多。

教材中的難點。難點是指學生不太容易理解和掌握的內(nèi)容?！端夹蕖返诙隆皥远ɡ硐胄拍睢苯虒W中的難點在于如何讓學生理解“為什么要信仰馬克思主義”。這個問題意義重大，組織討論是較好的選擇。教師引導(dǎo)學生從理論和實踐兩方面進行討論，特別是聯(lián)系國際共產(chǎn)主義運動和中國革命實際，討論后教師再進行歸納總結(jié)，學生就能領(lǐng)會堅定理想信念的意義，難點就不難了。

教材中的疑惑點。在教學過程中，學生對教材中的一些內(nèi)容有時會產(chǎn)生疑惑，覺得難以理解。在這種情況下，教師組織學生討論會讓疑點迎刃而解。講授《馬克思主義基本原理概論》關(guān)于階級斗爭的內(nèi)容，學生往往容易產(chǎn)生疑惑：既然鄧小平同志指出“社會主義社會中的階級斗爭是個客觀存在”，為什么現(xiàn)在不提不講階級斗爭了？針對學生的疑惑，教師應(yīng)及時組織討論，讓他們明白，因為社會主要矛盾發(fā)生了變化，階級斗爭已處于次要地位，但仍然要對階級斗爭保持警惕，正確認識和處理階級斗爭問題。

當下社會的熱點。根據(jù)教學需要，思政課選取與教學內(nèi)容相關(guān)的社會熱點問題進行討論，能幫助學生理解、吃透教材，能增強教學內(nèi)容的現(xiàn)實感，讓思政課教學“鮮活”起來。比如，習近平同志多次強調(diào)思政課的重要性，成為高校師生關(guān)注的社會熱點問題。教師在教學過程中組織學生學習討論習近平同志的相關(guān)論述，能夠使其更深刻地認識到思政課的重要性，堅定學好思政課的信心與決心。

容易引發(fā)學生交流的興奮點。在講授《馬克思主義基本原理概論》關(guān)于科學技術(shù)和科技革命的內(nèi)容時，聯(lián)系當下科學技術(shù)的新發(fā)展容易引發(fā)學生交流的興奮點。比如，講到互聯(lián)網(wǎng)、智能化、數(shù)字化等，尤其是5G 技術(shù)時，學生會對華為特別感興趣，是一個興奮點，教師因勢利導(dǎo)組織討論能見奇效。華為的5G 技術(shù)領(lǐng)先全球，其不敗的訣竅就是掌握了核心技術(shù)，在科技競爭白熱化的今天，誰掌握了核心技術(shù)誰就掌握了發(fā)展的主動權(quán)，這樣的討論能激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

典型案例的發(fā)散點。有的案例具有發(fā)散性，即一個案例有多種解讀，針對這樣的案例組織討論能調(diào)動學生參與積極性，提高教學效率。例如，講授《思修》關(guān)于愛國主義的內(nèi)容，可選取慶祝中華人民共和國成立70 周年大閱兵作為案例，組織學生討論。學生贊美我們的軍隊是威武之師、文明之師、勝利之師，為中國人民解放軍感到驕傲；贊美我們偉大的祖國科技發(fā)達，彰顯社會主義制度的優(yōu)越性；贊美70 年來翻天覆地的偉大變化，歌頌中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；贊美祖國偉大成就的同時展望美好的未來，抒發(fā)為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而奮斗的壯志豪情。學生的愛國熱情被激發(fā)，對教材內(nèi)容理解更加深刻，并且會自覺地將愛國熱情轉(zhuǎn)化為愛國行動。

二、準確把握討論時機

在思政課教學過程中組織學生討論一定要把握好時機，否則難以達到預(yù)期目標。

學生對教師的提問想答又答不出來時。教學過程中，教師根據(jù)教學需要往往會向?qū)W生提一些問題，有時候很多學生想回答，躍躍欲試，但不知從何說起，欲言又止。在這種情況下，教師組織討論并加以引導(dǎo)，學生就會茅塞頓開，把自己想說的說出來。

學生對教師講授內(nèi)容產(chǎn)生疑問時。思政課理論性很強，當教師在教學過程中講到一些重要理論觀點時，有的學生不能完全理解。在此情況下，教師可暫停講授，組織學生討論。討論前，教師要把重要理論觀點重述一遍，然后提出討論內(nèi)容。討論期間，教師要適當?shù)攸c撥、引導(dǎo)，討論結(jié)束后，教師再進行歸納總結(jié)。這樣學生就理解了重要理論觀點，教學目的就達到了。

學生主動提出有探討價值的問題時。在師生互動的過程中，學生根據(jù)教材內(nèi)容并聯(lián)系社會實際會提出一些有價值的問題。在這種情況下，教師應(yīng)該就這個問題組織學生討論，讓他們各抒己見。教師在對學生意見進行評論的同時再發(fā)表自己的看法，這些問題就有了答案，即使沒有標準答案，學生也有了更深層的理解。

教師講到具體案例時?，F(xiàn)實生活中的有些案例可以作為觀點的佐證，教師可以在教學中列舉；有些案例能夠幫助學生理解教材內(nèi)容，起到綱舉目張、舉一反三的作用。教師組織學生討論這樣的案例，可以幫助他們深入理解教材內(nèi)容，掌握其精神實質(zhì)。

教師講到重大新聞時。思政課與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，一些重大新聞事件與教材內(nèi)容息息相關(guān)，組織學生討論很有意義。比如，2019 年9 月17日，習近平主席簽署主席令，首次授予42名為新中國建設(shè)和發(fā)展做出杰出貢獻的功勛模范人物國家勛章和國家榮譽稱號，教師講授相關(guān)內(nèi)容時結(jié)合這一新聞組織學生討論，一定會收到很好的效果。

三、科學運用討論形式

小組討論。針對的是一些較復(fù)雜、綜合的內(nèi)容，一般是教學的重點、難點和學生學習的疑惑點。根據(jù)學生數(shù)量和需要討論的具體問題劃分成幾個小組，各小組先進行討論，得出一個結(jié)論，然后推舉一個代表發(fā)言。各小組代表發(fā)言之后，再由教師歸納總結(jié)。小組討論的好處是學生參與度高，大家可以暢所欲言，共同進步。

全班討論。更復(fù)雜、難度更大一些的內(nèi)容，教師一般提前布置討論的內(nèi)容，要求學生提前做好準備，寫成發(fā)言稿或提綱，上課的時候在教師的指導(dǎo)下發(fā)言。全班討論管理難度較大，這就需要教師有較強的掌控能力。學生發(fā)言之后，教師要給予評價，要重點表揚那些積極思考、觀點獨到的學生，調(diào)動他們的積極性。

咨詢式討論。是在教學過程中，學生就某個問題向教師提出疑問，或者教師提出問題要求學生回答，或者學生之間互相提問討論。咨詢式討論具有靈活性，往往討論的問題不是很復(fù)雜，學生容易通過討論找到答案。一般而言，運用咨詢式討論，教師提問多于學生提問。在教學過程中，教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學生提問，使課堂氣氛更加活躍。

辯論式討論。是教師根據(jù)教學要求提出一些爭議的問題，把學生分成正方和反方，讓雙方展開針鋒相對的辯論。教師事先設(shè)計好辯題，并且充分考慮正方和反方可能提出的論點與論據(jù)，還要考慮如何讓雙方“辯”起來。教師要掌控辯論，不讓討論陷入無休止的爭論中，更不能讓討論成為一小部分學生的對峙。辯論式討論的教學效果將是其他教學形式難以比擬的。

教學實踐證明這些策略是可行的。在運用以上策略的過程中，教師要把握角色定位，把自己放在“導(dǎo)演”的位置，對學生加以引導(dǎo)和啟發(fā)，討論之后要認真總結(jié)，并以肯定和激勵為主，目的是充分調(diào)動學生參與討論的積極性，幫助他們增強信心，與此同時，還要指出不足，提出希望和要求。討論式教學法在思政課中的運用前景廣闊，在這方面深入探討很有意義。