劉婷婷 潘陽 江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院

一、設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀及問題

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，設(shè)計(jì)正在發(fā)生轉(zhuǎn)型，同時也驅(qū)動著與之匹配的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)生變革。通過設(shè)計(jì)創(chuàng)新力驅(qū)動實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目的，使之適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)要求，是設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與發(fā)展的指引方向。

回顧已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在以下問題：

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和課程教學(xué)缺乏互動。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和課程教學(xué)的內(nèi)容和形式是相互聯(lián)系、互為影響，在課程教學(xué)下開展實(shí)踐，通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目的[1]。實(shí)驗(yàn)室的軟、硬件水平可以影響教師的授課形式和學(xué)生的實(shí)踐手段；課程教學(xué)的內(nèi)容會提高實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)水平、激發(fā)實(shí)驗(yàn)人員的創(chuàng)新活力。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)置不匹配，導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐手段之間的脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展和實(shí)踐能力的提升。

實(shí)驗(yàn)室的開放性和綜合性有待提升。構(gòu)建具有未來產(chǎn)業(yè)方向的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，需要打造“開放”、“交流”、“融合”的實(shí)驗(yàn)室文化。各實(shí)驗(yàn)室功能定位的不同和開放限制導(dǎo)致服務(wù)的師生數(shù)量有限以及學(xué)生難以充分利用學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室資源。需要通過實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)范管理，打破實(shí)驗(yàn)室研究方向、功能定位上的界限，以提高實(shí)驗(yàn)空間的開放度及平臺服務(wù)的綜合化。

實(shí)驗(yàn)人員的創(chuàng)新意識和專業(yè)技能易被忽視。實(shí)驗(yàn)人員的隊(duì)伍建設(shè)往往與硬件和教學(xué)需求不匹配[2]。實(shí)驗(yàn)人員不應(yīng)僅考量其專業(yè)匹配度，還應(yīng)關(guān)注其實(shí)踐指導(dǎo)能力和對新興技術(shù)的接納度[3]。經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)驗(yàn)人員能對學(xué)生的實(shí)踐過程給予實(shí)用性和改進(jìn)性的指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生實(shí)踐的創(chuàng)新性需求。此外通過激勵教授群體參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)中，形成一支知識、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍，在制度上創(chuàng)造具有競爭力的環(huán)境，是確?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室工作隊(duì)伍在保持穩(wěn)定前提下的不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)的有效手段。

二、開放性實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方法

(一)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程教學(xué)的溝通互聯(lián)

設(shè)計(jì)離不開實(shí)踐，離不開多學(xué)科的交叉，離不開對外的互動交流。開放性實(shí)驗(yàn)室的最大特點(diǎn)在于不再以單一的實(shí)驗(yàn)室技法培訓(xùn)為目標(biāo)，而是通過綜合的訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新能力，改變教學(xué)中各個課程和專業(yè)間相對孤立和缺乏聯(lián)系的狀況[4]。學(xué)院面向本科學(xué)生開設(shè)實(shí)驗(yàn)室專門課程，均由實(shí)驗(yàn)人員主講并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)的充分融合。

參與課程教學(xué)對實(shí)驗(yàn)人員而言也是教學(xué)相長的過程。以往，實(shí)驗(yàn)人員對學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)生的共性問題有充分的了解，但缺少指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)傳遞的途徑。以課程為通道，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在了解原理并親自動手操作后，制作的模型總是能超乎意料，學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題也為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理提供了參考依據(jù)。

(二)建設(shè)“設(shè)計(jì)技術(shù)-工作坊-產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)室聯(lián)動路徑

實(shí)驗(yàn)室課程使學(xué)生掌握各種基本設(shè)計(jì)技術(shù)并會自主使用，通過建設(shè)“設(shè)計(jì)技術(shù)-創(chuàng)業(yè)工坊-產(chǎn)業(yè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”實(shí)踐平臺體系，強(qiáng)化創(chuàng)新氛圍與平臺支撐，促進(jìn)學(xué)院所有實(shí)驗(yàn)室的開放性整體聯(lián)動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間是完全由學(xué)生自主管理的實(shí)驗(yàn)空間，學(xué)院聯(lián)合業(yè)界定期召開“設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)分享大會”，指導(dǎo)學(xué)生孵化產(chǎn)品。產(chǎn)業(yè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室除了開展合作企業(yè)的課題研究外，還不定期舉辦講座、工作坊等形式多樣的活動，邀請領(lǐng)先企業(yè)介紹行業(yè)動態(tài)和先進(jìn)技術(shù)，使在校學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)趨勢和企業(yè)需求。

(三)實(shí)驗(yàn)室空間規(guī)范化、專業(yè)化調(diào)整、現(xiàn)代化管理

結(jié)合設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)，突破以往固定教室的授課模式，將實(shí)踐環(huán)節(jié)安排的更具靈活性，同時提升并且豐富開放空間以及展陳空間的利用率及利用形式，使教學(xué)實(shí)踐手段多樣化。在實(shí)驗(yàn)室開辟多樣化的交流空間，增加小型討論桌，使項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、來訪人員、師生之間在設(shè)計(jì)實(shí)踐時擁有更多交流溝通的機(jī)會，也為實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)功能提供保障。實(shí)驗(yàn)室的開放管理上做到定時開放、預(yù)約開放。以開放促建設(shè)，以共享促發(fā)展，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)束語

設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)的改革是設(shè)計(jì)創(chuàng)新驅(qū)動下的培養(yǎng)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才的必然趨勢，打通各實(shí)驗(yàn)平臺提高開放度，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)人員專業(yè)素養(yǎng)提升，從而實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)室的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的不斷驅(qū)動下，相信通過多方面的嘗試和多樣化的手段，對開放性實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)的探索也將進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生在校期間的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。