袁翠蘭，王雁

（烏魯木齊市職教中心，新疆烏魯木齊 830001）

2014年，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，李克強(qiáng)總理明確提出，“要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)大批懷有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，而且要讓受教育者牢固樹(shù)立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，使‘中國(guó)制造'更多地走向‘優(yōu)質(zhì)制造'‘精品制造'，實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造2025”。 2015年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》也明確提出 “要把提高學(xué)生職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，積極探索有效的方式和途徑，形成常態(tài)化、長(zhǎng)效化的職業(yè)精神培育機(jī)制，重視崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實(shí)等精神的培養(yǎng)”。2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（國(guó)發(fā)〔2017〕4號(hào)）強(qiáng)調(diào)，要著力提升職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)職業(yè)精神培育，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化、優(yōu)秀企業(yè)文化、職業(yè)文化進(jìn)校園進(jìn)課堂，促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，著力培養(yǎng)崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的工匠精神。全國(guó)教育大會(huì)上：堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。

在國(guó)家政策的推動(dòng)下，各職業(yè)學(xué)校將職業(yè)精神、工匠精神納入育人內(nèi)容，但是培育成效如何呢？還存在哪些問(wèn)題？以烏魯木齊市四所中職校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)為例，該市近5年中職校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模呈快速上升趨勢(shì)，不得不限招。而伴隨著學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)，走上工作崗位，用人單位反饋的信息中學(xué)生職業(yè)精神欠缺成了首要問(wèn)題。

1 財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 各學(xué)校對(duì)開(kāi)展職業(yè)精神培養(yǎng)的重視不夠

從調(diào)研了解到，一是各校開(kāi)設(shè)德育活動(dòng)課，雖然內(nèi)容貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)全過(guò)程，并將課堂延伸至校園、企業(yè)、社會(huì)的方方面面。但實(shí)際上是以理論課的形式實(shí)施教學(xué)的，致使該課程育人的效用未充分發(fā)揮出來(lái)。二是開(kāi)設(shè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》等德育課，以理論，講授法為主，缺乏針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育課程缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，課堂學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象普遍。

1.2 職業(yè)精神培養(yǎng)的途徑缺乏系統(tǒng)性，成效不顯著

中職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)途徑，目前主要是通過(guò)德育課、《財(cái)經(jīng)職業(yè)道德與法規(guī)》課堂的理論灌輸。雖然各校都要求教師授課融入德育目標(biāo)，但是對(duì)職業(yè)精神教育大多屬于“零敲碎打”，缺乏系統(tǒng)性與完整性、專(zhuān)業(yè)性與實(shí)踐性，從調(diào)研來(lái)看，57%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展了職業(yè)精神培養(yǎng)，32%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能比職業(yè)精神培養(yǎng)重要，87%學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的內(nèi)涵不了解。

1.3 對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)識(shí)、理解有偏差

從學(xué)生調(diào)研數(shù)據(jù)看，對(duì)職業(yè)精神熟悉的占60%，認(rèn)為職業(yè)精神內(nèi)涵中八項(xiàng)（職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)信譽(yù)、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)）在將來(lái)工作中都重要的占41%。與教師訪談，了解到大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)崗位強(qiáng)調(diào)最多的是：細(xì)心、守法，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。但沒(méi)有一位教師能詮釋職業(yè)精神的內(nèi)涵，近50%教師認(rèn)為“工匠精神”主要針對(duì)制造業(yè)技術(shù)工人。

1.4 職業(yè)精神的缺失嚴(yán)重影響了校企對(duì)實(shí)習(xí)生的管理

烏魯木齊市中職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模上升的同時(shí)，實(shí)習(xí)安排困難等問(wèn)題接踵而來(lái)。各學(xué)校往往通過(guò)找熟人，托關(guān)系聯(lián)系用人單位。實(shí)習(xí)安排困難的原因雖然是多方面的，但學(xué)生普遍缺乏職業(yè)精神是其中最重要的因素之一。表現(xiàn)為挑剔實(shí)習(xí)待遇、工作地點(diǎn)，愿意進(jìn)財(cái)務(wù)公司，不愿意干收銀崗；誠(chéng)信意識(shí)淡薄、缺少敬業(yè)精神，工作拈輕怕重；質(zhì)量和責(zé)任意識(shí)差；缺乏奉獻(xiàn)精神；稍有不順心就曠工、隨意跳槽，給學(xué)校、企業(yè)帶來(lái)很大的管理難度。

2 加強(qiáng)中職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的對(duì)策

2014年6月，李克強(qiáng)總理會(huì)見(jiàn)全國(guó)職業(yè)教育代表時(shí)強(qiáng)調(diào)：要把職業(yè)技能和職業(yè)精神的培訓(xùn)相融合，實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的提質(zhì)增效升級(jí)。而提質(zhì)增效升級(jí)關(guān)鍵是人的升級(jí)。所以,作為一名“準(zhǔn)職業(yè)人”，職業(yè)精神的培養(yǎng)同專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的提高一樣，是其走向社會(huì)、立足社會(huì)的重要條件。

2.1 建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合的“四有”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)中強(qiáng)調(diào)，百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。國(guó)家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師。因?yàn)榻處熓墙虝?shū)育人實(shí)施的主體，是確保所有課程“同向同行、協(xié)同育人”的人才資源保障。所以學(xué)校一方面應(yīng)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，利用新上崗教師培訓(xùn)、定期深入企業(yè)調(diào)研、實(shí)踐等多種措施，促進(jìn)教師全面了解專(zhuān)業(yè)、職業(yè)、行業(yè)，切實(shí)增強(qiáng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，并進(jìn)而養(yǎng)成在課程教學(xué)中主動(dòng)融入職業(yè)精神培養(yǎng)的自覺(jué)意識(shí)。另一方面加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)財(cái)經(jīng)行業(yè)專(zhuān)家、會(huì)計(jì)師作為兼職教師，以企業(yè)真實(shí)案例、自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和他們的職業(yè)情感、職業(yè)精神教育、影響學(xué)生，提高學(xué)生實(shí)踐操作技能的同時(shí)，促進(jìn)職業(yè)精神的養(yǎng)成。

2.2 建立產(chǎn)教融合、校企合作，共同培育職業(yè)精神的機(jī)制

產(chǎn)教融合、校企合作是發(fā)展職業(yè)教育的核心，職業(yè)精神的培養(yǎng)也應(yīng)該通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作予以深化和有效實(shí)現(xiàn)。各學(xué)校應(yīng)與合作企業(yè)共同建立教育、教學(xué)融為一體的職業(yè)精神培養(yǎng)體系，將職業(yè)精神養(yǎng)成落實(shí)到校企共同設(shè)計(jì)、共同實(shí)施、共同評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中。在企業(yè)調(diào)研中，大中型財(cái)務(wù)公司都有自己的培訓(xùn)部門(mén)，他們希望學(xué)生能經(jīng)常深入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，除了進(jìn)行必要的技能訓(xùn)練和崗位鍛煉，更重要的是深入了解企業(yè)文化和企業(yè)精神，將書(shū)本上的職業(yè)精神變成可感知、可觸摸的東西，將職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神內(nèi)化為學(xué)生的自主意識(shí)和行動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。

2.3 建立和完善思政課程與專(zhuān)業(yè)課程同向同行考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

首先學(xué)校各科教師應(yīng)以財(cái)經(jīng)類(lèi)崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，梳理專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求，將職業(yè)精神培養(yǎng)融于所有課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，加大課改力度，遵循“教學(xué)做合一”等教學(xué)理念，將教育活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)中了解財(cái)會(huì)崗位職業(yè)精神的基本要素，提高對(duì)職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任等的認(rèn)識(shí)。其次是積極探索有效的考核方式。通過(guò)考核，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時(shí)，深刻理解職業(yè)精神的重要意義。最后是教務(wù)處在教學(xué)過(guò)程管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)中將職業(yè)精神培養(yǎng)作為一個(gè)重要的監(jiān)測(cè)點(diǎn)指標(biāo)，即：在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)的制定中應(yīng)設(shè)置“職業(yè)精神培養(yǎng)效果”的觀測(cè)點(diǎn)，這樣方可從源頭、目標(biāo)和過(guò)程上都做到強(qiáng)化所有課程都有職業(yè)精神培育功能的教育理念，避免產(chǎn)生“兩張皮”現(xiàn)象。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展、改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)及財(cái)稅制度的改革，對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，作為中職學(xué)校必須堅(jiān)持 “職業(yè)精神養(yǎng)成與職業(yè)技能培養(yǎng)兼顧”的理念，既讓財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有所從事職業(yè)的技術(shù)應(yīng)用能力，還要具有所從事財(cái)經(jīng)職業(yè)特有的職業(yè)精神，從而為畢業(yè)生就業(yè)和今后的可持續(xù)發(fā)展提供有力保障。