沈宇

（廣東嶺南職業(yè)技術學院教務處，廣東廣州 501663）

高職院校作為我國一線崗位技術技能型人才的重要培養(yǎng)基地，必須持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程中，努力推進高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制建設，大力提升大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力，為新時代我國的社會經濟建設奉獻自己的一份力量。

1 新時代背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題分析

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后，存在認知誤區(qū)

從目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐來看， 在內外部環(huán)境的綜合影響下，一些高職院校領導自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知不足，不僅重視程度不夠，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵、實施方案、價值和意義都缺乏科學的理解。長期以來， 高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不夠深入，投入的人力、物力、財力資源也不足，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落到實處。 高職院校一貫推崇以培養(yǎng)技術技能型人才為目標，存在一定程度的急功近利思維，部分高職院校單純將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是就業(yè)指導的一部分，主要以創(chuàng)業(yè)理論方面的知識傳授、創(chuàng)業(yè)技巧講解、職業(yè)技能培訓等為主，忽視創(chuàng)新精神的培育，難以達到理想的教學效果。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊，難以滿足新時代的要求

新時代職業(yè)教育改革要求以學生為本位， 突出學生的主體地位。 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前在教學設計上還是以教師講授為主, 學生處于被動的學習狀態(tài)中,應試教育痕跡明顯。這種陳舊的教育模式下，培養(yǎng)出來的高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱、創(chuàng)新精神缺乏、創(chuàng)業(yè)實踐能力低下，難以適應新時代的發(fā)展需求。 現(xiàn)階段，我國高職院校對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要采取以下三種模式：一是理論知識的課堂教學模式，旨在提高高職大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論水平；二是為高職大學生提供創(chuàng)業(yè)能力培訓的實踐教育模式，側重點在為大學生創(chuàng)業(yè)提供實訓場地、智力支持、政策優(yōu)惠等；三是以培育高職大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神為主導的創(chuàng)業(yè)教育模式。 這三種教育模式，都有一定的教育效果，在某種程度上，也能提高大學生的參與積極性，但是缺陷也非常明顯，就是對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位不清晰、重視程度不夠，沒有建立起一套完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏，缺乏有效的整合機制

第一，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱。教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施主體，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的重要保障。高職院校雖然意識到了師資隊伍建設對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性， 其中有一部分高職院校開設了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中心，但是整體上，也不能保證教師的知識結構和社會經歷，不能有效協(xié)調整合各方資源，小部分高職院校還是采用輔導員兼職擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，沒有專業(yè)的師資力量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以達到理想效果。第二，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關教材資源匱乏。歐美職業(yè)教育發(fā)達的國家，大部分都已經建立了較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論體系，高職院校也配套了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。目前我國，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論方面還處于探索階段，教材建設也比較滯后， 高職院校現(xiàn)有的教材缺乏科學性和系統(tǒng)性，專業(yè)化層次不足，大多數(shù)高職院校對于大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不十分重視，選擇教材隨意性大，難以系統(tǒng)的培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

第三，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏制度性體系。在我國高職院校的教育教學系統(tǒng)中，并沒有把大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)計劃中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科位于高職院校的主流教育體系外，是一門邊緣性的學科，且學科建設比較落后。在這種現(xiàn)實背景下，全校師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與的積極性都不高，教學安排隨意性大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐也形式化嚴重，缺乏相關制度的支撐，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源難以有效聚合。

2 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新路徑

2.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行頂層設計,樹立科學的教育理念和文化價值導向

新時代背景下，我國亟須大量具有創(chuàng)新精神、工匠精神、實踐能力強的復合型人才。高職院校必須從大學生整個學習生涯的角度出發(fā)， 來確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應具備什么樣的能力、素質和品質，進而分析高職大學生所處的學習階段來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學內容、教學途徑、實施方式等進行深入研究，通過科學的頂層設計把高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學生素質教育的重要組成部分，納入人才培養(yǎng)計劃體系中。高職院校要組織完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、 保障體系等， 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，構建校企合作育人、多元化育人體系的建設，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造優(yōu)良的文化氛圍。

同時，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一種文化價值、思維理念的傳導，是以大學生全面發(fā)展為本的素質教育。高職院校要轉變“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦企業(yè)”的錯誤教育理念，打破以就業(yè)為目標的功利化價值導向。在堅持大學生全面發(fā)展的基礎上， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以樹立大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識、塑造大學生的創(chuàng)新思維能力、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力為根本出發(fā)點， 需要從物質、制度和精神這三方面同時著手，營造崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的校園文化環(huán)境， 在全體師生形成共同文化認同的前提下，激發(fā)高職大學生追求創(chuàng)新、突出個性、點燃創(chuàng)業(yè)的熱情。讓寬容、創(chuàng)新的文化理念融入校園文化建設中，大學生在潛移默化的熏陶作用下，帶動創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)活動源源不斷的涌現(xiàn)， 為新時代的我國社會經濟發(fā)展提供多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.2 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資隊伍，提升師資水平

我國在促進高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的同時，需要積極借鑒國外的優(yōu)秀經驗，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得良好成效的國家。如德國，聘任新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師必備條件之一就是要有創(chuàng)業(yè)實踐經歷；澳大利亞特別重視教師能力的全面發(fā)展，不僅要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科研能力，還必須擁有能將科研成果轉化的能力。 就目前我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量現(xiàn)狀來看， 難免存在捉襟見肘的情況，專業(yè)師資力量不足。 因此，我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的保障， 必須重點加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量的培養(yǎng)，通過內外兼合的方式，組建一支專業(yè)的合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。一方面，高職院校要選擇具有豐富的創(chuàng)業(yè)經驗、 企業(yè)管理實踐經驗的雙師型教師擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課教師；同時，創(chuàng)造條件，定期組織教師參加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的研討會、定向培訓、專題講座、企業(yè)進修等，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和教學能力。另一方面，加強外部兼職教師的引進，積極邀請吸納行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家等擔任兼職教師，不定期地聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的資深專家來學校傳授先進的教育理念。

2.3 采用多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，形成地方特色

高職院校培養(yǎng)的人才最終是要服務于地方社會經濟發(fā)展的，教育效果也必須接受社會的檢驗。與地方社會經濟發(fā)展相結合， 不僅會使高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有時效性，也能實現(xiàn)與社會的無縫對接。 第一,高職院校在“互聯(lián)網+”的大背景下，需要改革教學手段，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化課程資源。 高職院校要統(tǒng)籌各方資源,創(chuàng)造信息化教學條件，利用富有感染力的視頻、形象化的動畫、微課等現(xiàn)代多媒體手段，借助智能手機、電腦等PC 端，以移動課堂的形式推動教學改革。高職大學生可以不受時間、空間、次數(shù)的限制，進行有效的自主學習，能極大地促進高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課的教學改革，取得良好的成效。 第二，高職院校要實施兩條腿走路，在加強自身建設的同時，要積極走出去，與行業(yè)企業(yè)、地方政府進行有效的溝通交流，努力探索校企協(xié)同育人的新模式，吸引企業(yè)的優(yōu)秀資源加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行列中，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學環(huán)節(jié)，為大學生深入企業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)造更多的機會。高職院校應該在整合各種社會資源的基礎上，適當注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

3 結語

我國大部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做出了很多有益的嘗試,取得了階段性的結果,但是從整體上看,我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念較為落后,跟不上新時代的步伐。新時代高職院校要全面深化教育改革，提升人才培養(yǎng)的規(guī)格， 為我國社會經濟的發(fā)展提供源源不斷的具有創(chuàng)新精神、工匠精神、創(chuàng)業(yè)能力的高端復合型人才。