孫 麗

(太原學(xué)院 外語(yǔ)系，太原 030012)

引言

按照國(guó)家教育部的要求，我國(guó)部分本科院校需要轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型院校，大學(xué)的人才培養(yǎng)也定位為應(yīng)用型實(shí)用人才，相應(yīng)地，課堂教學(xué)模式也要與時(shí)俱進(jìn)，以職業(yè)能力提高為培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯翻譯專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性[1]。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)在教學(xué)流程和方法上都存在著諸多的問(wèn)題，翻譯專業(yè)要求進(jìn)行大量案例分析和實(shí)務(wù)練習(xí)，按照傳統(tǒng)課堂的做法，即學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行指定翻譯任務(wù)，隨后以教師為主進(jìn)行翻譯技巧和策略的講解，這是以行為主義理論為支點(diǎn)的結(jié)果性教學(xué)法(result-focused approach)，將關(guān)注點(diǎn)放在了翻譯作業(yè)的終稿上。長(zhǎng)此以往，這種課堂模式還是以學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)為主，學(xué)生對(duì)于翻譯的結(jié)果只是知其然，但不知其所以然，無(wú)法很好地內(nèi)化翻譯策略。另外，從翻譯專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況來(lái)看，他們的譯作很難達(dá)到市場(chǎng)的要求。因此，翻譯教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)型。

一、“過(guò)程式教學(xué)法”概念及其特點(diǎn)

過(guò)程教學(xué)法是一種教學(xué)理念，是以社會(huì)交互理論為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，將教師的引導(dǎo)角色與學(xué)生的學(xué)習(xí)主角相結(jié)合的教學(xué)模式。根據(jù)大綱要求，“翻譯教學(xué)”目的是學(xué)生能夠了解翻譯這一職業(yè)的理念及要求，熟練掌握雙語(yǔ)的語(yǔ)言差異和轉(zhuǎn)換技巧，為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)譯員和雙語(yǔ)工作者。鑒于此，筆者對(duì)翻譯課堂教學(xué)模式重新思考，并結(jié)合翻譯教學(xué)“產(chǎn)學(xué)研”為一體的人才培養(yǎng)模式，模仿翻譯公司的運(yùn)作流程，試行了以“翻譯工作坊”為模式的過(guò)程式教學(xué)法(process-focused approach)[2]，此方法將學(xué)生及其學(xué)習(xí)過(guò)程為關(guān)注重點(diǎn)，教師只需要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過(guò)程，并對(duì)其進(jìn)行適量地點(diǎn)撥和輔導(dǎo)。在這一過(guò)程中，還會(huì)涉及到學(xué)生的心理認(rèn)知過(guò)程和語(yǔ)言交際能力?？傮w來(lái)講，過(guò)程教學(xué)法理論認(rèn)為，如果是教師傳授得到的知識(shí)，則表現(xiàn)為知識(shí)的應(yīng)用死板化和掌握不牢靠的弊端。而只有學(xué)生在一定的社會(huì)情境下，如：利用必要的背景資料，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助即通過(guò)人際間的溝通協(xié)作活動(dòng)而獲得的知識(shí)，才會(huì)達(dá)到融會(huì)貫通和靈活應(yīng)用。過(guò)程教學(xué)法既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是由于外部刺激而成為知識(shí)被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。實(shí)踐證明，過(guò)程式教學(xué)法真正實(shí)現(xiàn)了師生、生生互動(dòng)的翻轉(zhuǎn)式課堂。

過(guò)程式教學(xué)法的教學(xué)反饋，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)階段中，在反饋過(guò)程中，學(xué)生不僅是譯者，也是別人譯作的讀者，這就意味著，既需要給別人修改譯文，也需要接受別人對(duì)自己譯作的建議，這樣的對(duì)比過(guò)程，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己譯文的優(yōu)劣，并知曉改進(jìn)的原因，這樣的教學(xué)模式更有助于學(xué)生譯作質(zhì)量的提高。

二、“過(guò)程式教學(xué)法”在教學(xué)實(shí)踐的操作模式

首先，根據(jù)英語(yǔ)綜合水平或者前一學(xué)期的專業(yè)課分?jǐn)?shù)，將水平參差不齊的學(xué)生混搭分組，并確定一位小組長(zhǎng)(每周更換，以確保每人的參與積極性)。根據(jù)特雷波爾(Tribble)的四階段教學(xué)模式[3]，分組過(guò)后就要進(jìn)行準(zhǔn)備階段了，本階段就是通讀翻譯文本，由譯員一對(duì)文本進(jìn)行詞匯整理、資料收集和文本分析。使學(xué)生對(duì)所要翻譯的文本“胸有成竹”。準(zhǔn)備階段是很重要的，也就是翻譯的“理解”階段，這很大程度上決定了翻譯操作的策略選擇。在此階段，教師的任務(wù)則是傾聽(tīng)并給予技術(shù)點(diǎn)撥。

然后，全體成員預(yù)估可能會(huì)出現(xiàn)的翻譯采分點(diǎn)并由譯員二整理翻譯初稿，在此過(guò)程中，教師可以參與到學(xué)生的討論中去，并隨時(shí)記錄每位學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并借此記錄平時(shí)成績(jī)。整體過(guò)程中，教師的指導(dǎo)地位要隱含在教學(xué)中，使學(xué)生既不感到迷茫，又有前進(jìn)的方向和動(dòng)力。

其次，小組成員就譯員二的文本進(jìn)行討論，并提出可更改的意見(jiàn)后再由譯員三修改譯稿，這個(gè)過(guò)程比較重要，因?yàn)槭菍W(xué)生優(yōu)化譯文的過(guò)程，好的譯文一定是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改得到的。此階段不僅考驗(yàn)了小組成員的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了譯員認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)和負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。譯員二和譯員三的操作過(guò)程更多為翻譯的“表達(dá)”階段。

最后，小組長(zhǎng)來(lái)充當(dāng)“譯審”角色，即為翻譯的“校核”階段，其任務(wù)為譯稿潤(rùn)色，再次查看譯文能否達(dá)到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和地道的標(biāo)準(zhǔn)，并總結(jié)文本中涉及到的翻譯策略和理論要點(diǎn)。

三、“過(guò)程式教學(xué)法”在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

下面選取了某高校翻譯專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)務(wù)練習(xí)，以此來(lái)說(shuō)明此過(guò)程教學(xué)法。所有譯文均經(jīng)學(xué)生同意后在此舉之為例。

例一：Ireland became the first country in the world to introduce an environmental levy for plastic shopping bags in 2002 and a public smoking ban in 2004.[4]

準(zhǔn)備階段：1.斷句

2.查閱單詞“l(fā)evy”及詞條“plastic shopping bags”。

學(xué)生初譯稿：為了在2002年回收超市的購(gòu)物塑料包和2004年的禁止公共吸煙的活動(dòng)，愛(ài)爾蘭成為了世界上第一個(gè)介紹環(huán)境稅的國(guó)家。

小組討論后，學(xué)生總結(jié)了初譯稿的問(wèn)題在于：

1.此譯文因果邏輯性錯(cuò)誤，使讀者不知所云。

2.在原文本中，并沒(méi)有出現(xiàn)“回收超市”對(duì)應(yīng)的詞條。

3.levy為抽象名詞，譯文中應(yīng)詞性轉(zhuǎn)換處理為動(dòng)詞。

經(jīng)師生討論后，筆者點(diǎn)撥如下：

1.此文本的不定式并非表示狀語(yǔ)，而是定語(yǔ)。

2.introduce翻譯為“介紹”過(guò)于拘泥于原文，根據(jù)動(dòng)賓搭配原則，譯為“征收(動(dòng)詞)”更合適。

3.學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到，原文中的“first country”為評(píng)論性詞，但是筆者沒(méi)有明確指出，希望學(xué)生可以自己識(shí)別。

學(xué)生改譯稿：愛(ài)爾蘭在2002年率先對(duì)塑料購(gòu)物袋使用征收環(huán)保稅，并且在2004年時(shí)禁止在公共場(chǎng)合抽煙。

此譯文較初譯稿略勝一籌，讀后，學(xué)生依然發(fā)現(xiàn)譯文中“使用”和“征收”詞條重復(fù)。但是，學(xué)生卻還沒(méi)有注意到“first country”為兩個(gè)事件的總結(jié)評(píng)論性詞。鑒于此，筆者補(bǔ)充英漢語(yǔ)言差別如下：由于英漢兩種語(yǔ)言分屬于不同的語(yǔ)系，則英語(yǔ)經(jīng)常將評(píng)論詞在前，敘事性語(yǔ)言在后；而漢語(yǔ)經(jīng)常相反，英漢對(duì)譯時(shí)，信息重心常需做前后調(diào)整，[5]并舉例說(shuō)明。

知識(shí)鋪墊之后，學(xué)生給出了其終稿“愛(ài)爾蘭是2002年對(duì)塑料購(gòu)物袋征收環(huán)境稅的國(guó)家，并在2004年頒布了公共禁煙令，愛(ài)爾蘭都是世界上第一個(gè)這樣的國(guó)家”。這樣的譯文只是達(dá)到了翻譯標(biāo)準(zhǔn)的“信”，但是沒(méi)有顧及到漢語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔和地道，也就是距離“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)還需努力。

最后，筆者給出參考譯文，“愛(ài)爾蘭在 2002 年開(kāi)始對(duì)塑料購(gòu)物袋開(kāi)征環(huán)境稅，在2004年開(kāi)始在公共場(chǎng)所禁煙，而這些舉措在世界上均屬首創(chuàng)?！弊x后，學(xué)生充分體會(huì)到了漢語(yǔ)語(yǔ)言的凝煉，這里“均屬首創(chuàng)”充分考驗(yàn)了譯者的漢語(yǔ)功底。并且要注意使用漢語(yǔ)的虛詞，如：“而”對(duì)于文章的語(yǔ)言的連貫性起到很好的潤(rùn)滑作用。翻譯之后，筆者要求每位學(xué)生就本實(shí)務(wù)出現(xiàn)的翻譯方法、專有名詞和譯后心得給出書面總結(jié)。

例二：More people are seeing and hearing what we say than on any such occasion in the whole history of the world.[6]

準(zhǔn)備階段：首先學(xué)生了解原文本出自某名人的公開(kāi)演講，對(duì)于本例句，學(xué)生大為歡喜，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)生詞，不假思索地?cái)嗑涮幚怼?/p>

學(xué)生初譯稿：許多人看到和聽(tīng)到我們所說(shuō)的事不過(guò)是在整個(gè)世界歷史中的任何一個(gè)場(chǎng)景。(小組成員認(rèn)為此譯文犯了一個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤，那就是more漏譯了)。

學(xué)生改譯稿：更多的人能看到并且聽(tīng)見(jiàn)我們所說(shuō)的，比這世界歷史上任何一個(gè)場(chǎng)合都多。

對(duì)于以上兩譯文，學(xué)生也覺(jué)得翻譯腔太重，不堪卒讀，筆者建議學(xué)生要重新斷句，并繼續(xù)定位評(píng)論詞“more”。學(xué)生重新斷句后的結(jié)果為：More /people are seeing and hearing /what we say /than /on any such occasion/ in the whole history of the world.，

學(xué)生終稿：正在看著和聽(tīng)著我們說(shuō)話的人比整個(gè)世界歷史上任何這樣場(chǎng)合的人多。

通過(guò)多次尋找英文的評(píng)論性詞，學(xué)生已有了文化差異意識(shí)，并體會(huì)到了語(yǔ)言的異同在翻譯實(shí)踐中的體現(xiàn)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)翻譯過(guò)程的關(guān)注，使學(xué)生進(jìn)一步了解英譯漢斷句這一環(huán)節(jié)的重要性，這種文本的翻譯質(zhì)量加工過(guò)程鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例三：The message，written in English，was sent by a native speaker to a colleague for whom English was a second language.

準(zhǔn)備階段：學(xué)生意識(shí)到了，本句有三處需要注意的點(diǎn)：1.written是過(guò)去分詞做后置定語(yǔ)2.被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，按照英漢語(yǔ)言差異，應(yīng)將其翻譯為漢語(yǔ)的主動(dòng)句3.for whom English was a second language為定語(yǔ)從句。

學(xué)生初譯稿：這條短信是由說(shuō)英語(yǔ)的人用英語(yǔ)編輯發(fā)送給一個(gè)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為第二語(yǔ)言的人。

譯文一出，學(xué)生馬上認(rèn)為：1.初譯稿的定語(yǔ)從句for whom English was a second language，因for理解錯(cuò)誤，令讀者不知所云。2.此譯文冗長(zhǎng)，讀起來(lái)也讓人喘不過(guò)氣，有翻譯腔之嫌，不符合漢語(yǔ)以短句為主的特點(diǎn)[7]。鑒于此，筆者補(bǔ)充道：英文句子中間較少使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(除了插入成分)，基本需要讀者靠自己來(lái)判斷需要在哪里意群停頓。讀者見(jiàn)到這樣的句子，只是從視覺(jué)上就已經(jīng)望而生畏，而漢語(yǔ)句子通常會(huì)出現(xiàn)多短句，多使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因此，學(xué)生對(duì)照自己的譯文，改譯稿為“這封電子郵件是由一位英語(yǔ)母語(yǔ)人士用英語(yǔ)所寫，并發(fā)送給一名以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的同事”。當(dāng)學(xué)生遇到不堪卒讀的譯文時(shí)，通過(guò)給其及時(shí)地補(bǔ)充英漢語(yǔ)言差異及相關(guān)的翻譯技巧，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)是深入而有啟發(fā)性的。

四、過(guò)程式教學(xué)法的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教師教學(xué)能力提升

李長(zhǎng)栓教授曾講過(guò)“翻譯是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程”，以過(guò)程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)方法，注重學(xué)生翻譯的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)師生、生生之間的討論，探討為什么這么譯更好，而何種譯文需要再斟酌和潤(rùn)色，這樣主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的來(lái)龍去脈和演變過(guò)程，有助于監(jiān)控學(xué)生的翻譯過(guò)程，了解學(xué)生在譯前、譯中和譯后反思的困惑及收獲，從而培養(yǎng)學(xué)生作為譯員的過(guò)程意識(shí)，并能激發(fā)學(xué)生翻譯行動(dòng)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，可以更好地將翻譯知識(shí)和技能內(nèi)化吸收。

對(duì)于新生而言，最初使用過(guò)程式教學(xué)法時(shí)，有些拘謹(jǐn)和不適，課堂進(jìn)度明顯會(huì)很緩慢，但是一段時(shí)間以來(lái)，學(xué)生慢慢地熟悉了教師的講課節(jié)奏與方法，可以跟著教師的思路了解譯文的來(lái)龍去脈，這樣得到的知識(shí)，不是照貓畫虎，而是通過(guò)深刻理解翻譯技能與方法后，得到了翻譯思維與套路，整個(gè)譯文的質(zhì)量就有所提高，適應(yīng)期之后，學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)效果有了很大的改善。

過(guò)程式教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)水平也有了進(jìn)一步的要求。首先，教師要對(duì)CATTI考試的采分點(diǎn)有基本的了解，對(duì)教材也要有整體的把握，需要充分了解翻譯教學(xué)的各個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)，并能把這些環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)形成整體、科學(xué)的教學(xué)體系，課后還可以將學(xué)生常犯的翻譯錯(cuò)誤按照類型總結(jié)，如：語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)言差異錯(cuò)誤、常見(jiàn)翻譯詞匯的總結(jié)等，必要時(shí)可以進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)。其次，教師要根據(jù)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，例如：學(xué)生個(gè)人的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力、性格特征以及班級(jí)風(fēng)氣做出適合班級(jí)實(shí)用的個(gè)性化教案，把握好每一小組的翻譯流程及困惑，并及時(shí)地給予方向、引導(dǎo)和總結(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

該過(guò)程教學(xué)法要求教師根據(jù)每一小組學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行不同的教學(xué)點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)小組查閱、協(xié)作和探討主動(dòng)地完成翻譯任務(wù)。目前適用于翻譯專業(yè)的本科生，英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生在翻譯訓(xùn)練中也很受用，此法從原來(lái)的關(guān)注教法上升到關(guān)注學(xué)法，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，從注重譯文的產(chǎn)出結(jié)果到重視言語(yǔ)習(xí)得的思維過(guò)程，具有較強(qiáng)的操作性，教學(xué)效果明顯。筆者在日后的翻譯教學(xué)中，將不斷地從更多時(shí)間和更大空間上著手，力求摸索可以與此法相結(jié)合的綜合型教學(xué)法，以期實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)境界。