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(重慶理工大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 400054)

引言

近年來，全國多所高校陸續(xù)推出了中外合作辦學(xué)項目，以期實現(xiàn)學(xué)校國際化發(fā)展，培育國際化人才。2014年1月，重慶理工大學(xué)成立了兩江國際學(xué)院，開展與世界一流大學(xué)——韓國科學(xué)技術(shù)院(英文簡稱KAIST)的國際合作辦學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、國際化視野和突出工程實踐背景的高層次復(fù)合型精英人才。目前學(xué)院招收計算機科學(xué)與技術(shù)和電子信息工程兩個本科專業(yè)。如何盡快幫助學(xué)生適應(yīng)全英文教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有機會去韓國甚至海外其他高水平大學(xué)進一步學(xué)習(xí)深造，是學(xué)院和教師面臨的首要挑戰(zhàn)。如何開展高效英語課堂教學(xué)，保證學(xué)生聽懂，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，是英語任課教師需要不斷思考和回答的問題。近年來，國內(nèi)高校外語專家呼吁在高校開設(shè)學(xué)術(shù)英語(蔡基剛，2018)，并為課程建設(shè)提出了建議(夏紀(jì)梅，2014；齊曦，2015)。但是，針對中外合作辦學(xué)項目中學(xué)術(shù)英語課程面臨的實際困難以及課程設(shè)置優(yōu)化，鮮有評述和研究。本文通過對重慶理工大學(xué)兩江國際學(xué)院學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀描述，分析教學(xué)實踐中面臨的挑戰(zhàn)，并為課程優(yōu)化提出了幾點建議，為今后更好開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)實踐提供參考。

一、開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程緊迫性

學(xué)術(shù)英語(English for Academic Purposes或者EAP)旨在提高學(xué)生在高等學(xué)校課內(nèi)外的學(xué)術(shù)交際能力，幫助學(xué)生提高問題意識、思辨能力、查找文獻(xiàn)能力和解決學(xué)術(shù)問題能力。Scarcella(2003)認(rèn)為學(xué)術(shù)英語是“在專業(yè)書籍中使用的英語，具有與學(xué)科有關(guān)的語言特點”。[1]Chamot和O’Malley(1994)將學(xué)術(shù)英語定義為“教師和學(xué)生使用的語言，用以學(xué)習(xí)新知識和技能……傳授知識，描述抽象概念，發(fā)展學(xué)生對概念的理解”。[2]

近年來，大學(xué)英語轉(zhuǎn)型和改革的呼聲不斷，蔡基剛(2014)指出在高等教育全球化大背景下，我國大學(xué)英語教學(xué)“必須重新定位”[3]。從通用英語轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語，是高校大學(xué)英語發(fā)展的必然方向。前者“單純學(xué)英語”，而后者“針對需求學(xué)英語”[4]，兩者教學(xué)定位不同，勢必帶來不同的教學(xué)效果。鑒于大學(xué)英語與中小學(xué)英語教育同質(zhì)化明顯，大學(xué)英語教師不能脫離語境進行英語教學(xué)，而必須有意識地培養(yǎng)大學(xué)生在所在專業(yè)學(xué)科共同體中應(yīng)該具備的“語類能力、修辭能力、元話語能力、語體能力”[5]。學(xué)術(shù)英語課程在高校存在既有理論依據(jù)(蔡基剛，2016)，又有重大現(xiàn)實意義(蔡基剛，2018)。

重慶理工大學(xué)兩江國際學(xué)院兩個工科專業(yè)學(xué)生入校以后，本科四年所有專業(yè)課程均由韓方教授全英文授課，對學(xué)生學(xué)術(shù)英語交際能力提出了較高要求。同時，韓方學(xué)校要求學(xué)生在大二課程結(jié)束之前，托福成績必須達(dá)到80分及以上，并滿足專業(yè)課成績最低要求以及韓方教授的綜合面試，才有機會進入韓方學(xué)校進行交換學(xué)習(xí)。要拿到中韓兩國本科學(xué)位，學(xué)生還必須完成中英文本科學(xué)位論文撰寫和論文答辯。另外，越來越多的學(xué)生在完成本科學(xué)業(yè)以后，有出國和讀研的意愿。

基于以上，盡早在全院范圍開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)，并在實踐中不斷優(yōu)化課程設(shè)置，探索高效教學(xué)模式，建立可持續(xù)教學(xué)評價體系，建設(shè)專業(yè)教學(xué)團隊，是當(dāng)前面臨的迫切任務(wù)。

二、學(xué)院現(xiàn)有學(xué)術(shù)英語課程描述

兩江國際學(xué)院自2015年開始招生，每年招生人數(shù)接近200人。為保證學(xué)生入校后能快速適應(yīng)全英文教學(xué)，學(xué)校招生原則上要求學(xué)生高考英語單科成績達(dá)到105分以上。

學(xué)生入校以后，所有英語課程實行25人左右小班授課。學(xué)生大一和大二需要完成8門英語相關(guān)課程學(xué)習(xí)，共計16學(xué)分。具體課程如表1：

表1 8門英語相關(guān)課程

小班英語課程，相比傳統(tǒng)大班或合班(60—75人)大學(xué)英語課程，更適合英語學(xué)科本身教學(xué)實際要求。同時，英語課程總學(xué)分也比其他學(xué)院大學(xué)英語課程總學(xué)分多四個學(xué)分。以上凸顯了在中外合作辦學(xué)項目中，英語課程本身的重要性，以及學(xué)校和學(xué)院對英語教學(xué)的重視。對參與中外合作辦學(xué)項目學(xué)生而言，學(xué)術(shù)英語課程本身的重要性不言而喻。然而，目前兩江國際學(xué)院對學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置依然存在一些亟待解決的問題，有必要采取積極有效的措施優(yōu)化學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置，更好地服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求。

三、學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置存在的問題

經(jīng)過三年的學(xué)術(shù)英語教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為兩江國際學(xué)院現(xiàn)有學(xué)術(shù)英語課程主要存在以下四個問題：

(一)學(xué)生對中外合作辦學(xué)項目了解不夠深入

部分學(xué)生選擇中外合作辦學(xué)項目時，對項目本身缺乏充分了解，填報專業(yè)志愿存在一定盲目性。入校以后，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。進入大學(xué)，由于少了高考指揮棒的鞭策，大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)目的和意義缺乏正確認(rèn)識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易感到迷茫和無助，出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象。面對手機和網(wǎng)絡(luò)的誘惑，學(xué)生在沒有良好的自我約束能力的情況下，英語學(xué)習(xí)情況和中外合作辦學(xué)項目實際要求相去甚遠(yuǎn)。

(二)學(xué)術(shù)英語課時有限、課程設(shè)置滯后

在課程設(shè)置方面，英語課程總學(xué)分達(dá)到16分，學(xué)術(shù)英語課程只有2分，占全部英語課程學(xué)分12.5%。32個學(xué)時(2學(xué)分)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足中外合作辦學(xué)項目學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)要求，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)需求。另外，雖然學(xué)生入校后專業(yè)課學(xué)習(xí)基本是全英文授課，但是學(xué)術(shù)英語課程安排在第四學(xué)期，與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)。由于學(xué)生對專業(yè)詞匯缺乏充分積累，短時間內(nèi)很難適應(yīng)英文授課，因此在課堂內(nèi)外很難與專業(yè)教師展開有效溝通和討論。學(xué)生上課聽不懂，無法在課堂內(nèi)充分吸收教學(xué)內(nèi)容。很多學(xué)生購買中文專業(yè)教材，課程學(xué)習(xí)更多地變成自學(xué)。

(三)現(xiàn)有學(xué)術(shù)英語教材缺乏針對性和趣味性

目前使用的學(xué)術(shù)英語教材與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)存在差距。《學(xué)術(shù)英語——理工》(2012年8月第1版；外語教學(xué)與研究出版社)注重學(xué)術(shù)閱讀能力培養(yǎng)，在學(xué)院已經(jīng)使用了三年。該教材主要存在以下三個缺點：閱讀文章與學(xué)生所學(xué)專業(yè)缺乏聯(lián)系，鮮有與計算機專業(yè)和電子信息工程專業(yè)緊密聯(lián)系的學(xué)術(shù)類論文，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困倦；閱讀材料內(nèi)容普遍偏長，詞匯量大，學(xué)生難以進行持續(xù)有效閱讀；另外，由于實際教學(xué)課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教材要求的課時，教師只能在教學(xué)過程中選擇個別重點，造成學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的認(rèn)識依然比較片面。

(四)學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)團隊亟待建設(shè)

目前學(xué)院參與學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)的英語教師對學(xué)術(shù)英語課程缺乏認(rèn)識，關(guān)于課程教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評估缺乏系統(tǒng)和科學(xué)的認(rèn)知，導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)評估缺乏效度和信度；教師對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域了解甚少、學(xué)術(shù)準(zhǔn)備不足，自身學(xué)術(shù)交際能力有待進一步提高。

另外，教師教學(xué)任務(wù)繁重，缺乏學(xué)術(shù)研究動力和精力，學(xué)術(shù)研究興趣和能力有待進一步提高。除了任課教師自身專業(yè)素質(zhì)和能力還有待提高之外，學(xué)院目前還缺乏一支穩(wěn)定的學(xué)術(shù)英語教學(xué)團隊。學(xué)院對學(xué)術(shù)英語專業(yè)課程教學(xué)團隊建設(shè)重視不足，教師較少有機會參加院校間課程教學(xué)交流，缺乏高水平學(xué)術(shù)英語教學(xué)團隊的指導(dǎo)和幫助。教師關(guān)于怎樣上課、選擇什么內(nèi)容上課、如何開展課堂活動和布置課后作業(yè)、如何進行有效教學(xué)評估，缺乏有效溝通和交流。

四、學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置優(yōu)化

針對上述問題，相關(guān)部門必須采取積極有效措施，不斷優(yōu)化學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置，不斷提高學(xué)生學(xué)術(shù)交際能力。

(一)加強項目學(xué)期教育和管理

為保證中外合作辦學(xué)項目順利開展，相關(guān)部門需要“不斷健全法規(guī)，完善制度，加強管理，規(guī)范辦學(xué)秩序”[6]，確保學(xué)生入校后學(xué)到扎實專業(yè)知識，培養(yǎng)優(yōu)異專業(yè)技能，為學(xué)生將來進一步深造和就業(yè)服務(wù)。學(xué)院首先要明確中外合作辦學(xué)項目的目的和意義，找到一條契合學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)模式和道路，不斷提高學(xué)生管理水平，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，同時吸引更多優(yōu)秀學(xué)生參與中外合作辦學(xué)項目；其次，學(xué)院要加大項目宣傳力度，讓學(xué)生充分了解項目的優(yōu)勢和要求，進一步提高招生質(zhì)量；最后，學(xué)生入校以后，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以及英語教師要盡快幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的緊迫性和必要性，積極主動把學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。

(二)提早學(xué)術(shù)英語教學(xué)、增加課程課時

學(xué)生大一入校以后，學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)應(yīng)該提上日程。齊曦(2015)提出采用依托內(nèi)容的語言教學(xué)法(Content-based Instruction，CBI)，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的真實語篇作為輸入材料，采用“互動教學(xué)法”和“項目驅(qū)動法”[7]，提高學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)交際能力。英語教師應(yīng)該更加主動地將學(xué)術(shù)英語材料和教學(xué)要求融入課堂教學(xué)和課程考核中，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)全英文教學(xué)環(huán)境。詞匯積累、語法提高、聽力和口語練習(xí)，應(yīng)盡可能地融入到學(xué)術(shù)英語課程課堂教學(xué)和課后自學(xué)。學(xué)生盡快從高中階段通用英語學(xué)習(xí)過渡到學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)，教師需要盡早引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生通過語言工具提出并有效地解決相關(guān)學(xué)術(shù)問題，分享學(xué)習(xí)心得和相關(guān)研究結(jié)果。學(xué)院有必要在減少通用英語課時量的情況下，適當(dāng)增加學(xué)術(shù)英語課時，提早開展學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)。

(三)編寫科學(xué)的學(xué)術(shù)英語教材

教材是有效實施課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的首要條件。課堂教學(xué)如果按照現(xiàn)有教材按部就班，學(xué)生必然會感到枯燥乏味。丁研和蔣學(xué)清(2015)指出國內(nèi)通用學(xué)術(shù)英語教材存在“適應(yīng)群體單一、難度過高、缺乏實用性、立體化不足”[8]等問題。

針對學(xué)術(shù)英語課程現(xiàn)有相關(guān)教材出版缺陷，教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)和英文能力條件下，需要有效選擇符合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)實際需求的教學(xué)材料，開展操作性強、針對性強的課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)術(shù)英語教學(xué)團隊要嚴(yán)格按照課程教學(xué)大綱要求，在教學(xué)材料的趣味性、針對性和專業(yè)性上下功夫，積極嘗試編寫符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)實際需求的教材。

(四)促進教師教學(xué)科研能力發(fā)展，加強學(xué)術(shù)英語教學(xué)團隊建設(shè)

大學(xué)英語任課教師需要具備良好的“學(xué)科專業(yè)理論與知識、課程建設(shè)的意識、選擇教學(xué)內(nèi)容的能力……教學(xué)改革的意識”[9]，同時增強“學(xué)術(shù)科研能力，積極開展教學(xué)研究”[9]。教師個人能力、素質(zhì)和科研水平以及課程教學(xué)團隊的緊密合作是確保學(xué)術(shù)英語課程順利開展的基礎(chǔ)和前提。只有不斷實現(xiàn)自我學(xué)術(shù)能力和職業(yè)能力提升，開展有效的課程團隊合作，才能保證學(xué)術(shù)英語課程在實踐中不斷優(yōu)化。作為學(xué)術(shù)英語任課教師，必須明確教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，以期達(dá)到學(xué)生在“語言、文化、思維和學(xué)術(shù)”[10]四個維度實現(xiàn)全面能力提升。為此，教師要不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，主動學(xué)習(xí)，拓寬自身專業(yè)知識領(lǐng)域，按照各自專業(yè)特長和研究興趣，選擇專門學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究領(lǐng)域。同時，學(xué)校需要加強學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)團隊建設(shè)，鼓勵教師積極參加學(xué)術(shù)英語教學(xué)研討活動，增強院校之間和教師之間的交流合作。學(xué)術(shù)英語任課教師團隊通力合作，互相取長補短，為提升課程教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。

五、結(jié)語

在高等教育國際化背景下，越來越多的學(xué)生有機會在家門口享受到國際化教育，越來越多的學(xué)生有意愿本科畢業(yè)后到國內(nèi)外高校進行進一步學(xué)習(xí)深造。中外合作辦學(xué)項目是中國高等教育的有力補充，必將促進中國高等教育不斷走向國際化。新形勢下，學(xué)術(shù)英語課程如何更好地服務(wù)中外合作辦學(xué)項目，如何更好更高效地服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，是迫切需要回答的問題。本文通過對重慶理工大學(xué)中外合作辦學(xué)項目學(xué)術(shù)英語課程開展過程中存在的實際問題分析，提出了相應(yīng)的解決途徑，希望學(xué)術(shù)英語課程能夠在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化，促進學(xué)生學(xué)術(shù)能力提高，促進學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，并最終促進中外合作辦學(xué)項目可持續(xù)發(fā)展。