張婉悅

(長春師范大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 長春130032)

美國全國教師教育認(rèn)證委員會(National Council for Accreditation of Teacher Education，以下簡稱NCATE)始建于1951年，是美國成立最早的教育認(rèn)證機構(gòu)，1954年獲得美國教育部和美國高等教育認(rèn)證委員會的認(rèn)可，開始與美國各州開展教育認(rèn)證合作。該委員會屬于非營利性非政府機構(gòu)，成員包括師范教師、一線教師、教育政策制定者和專家學(xué)者，在一定程度上確保了其出臺各類政策標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。NCATE始終緊跟時代潮流，在教育發(fā)展的浪潮中幾次更新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在改革與重構(gòu)中曲折前行，是美國存在最久的教育認(rèn)證機構(gòu)。2008年，NCATE再次更新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，下設(shè)23個項目，橫跨人文、科學(xué)學(xué)科，縱貫學(xué)前至高中教育，做到了全方位定義教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2013年7月1日，NCATE與教師教育認(rèn)證委員會(Teacher Education Accreditation Council,TEAC)被教師培養(yǎng)認(rèn)證委員會(Council for the Accreditation of Educator Preparation,CAEP)取代，并于次年獲得高等教育認(rèn)證委員會的認(rèn)可。2008版《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)被業(yè)界認(rèn)定為對美國小學(xué)教師較全面細(xì)致的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。本文對其加以解讀，以期挖掘其內(nèi)涵及意義。

一、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容解讀

(一)以教育環(huán)境為驅(qū)動的課程安排

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出教師應(yīng)基于對學(xué)生的了解、對所學(xué)理論的掌握、對教學(xué)大綱的理解貫徹和對所處環(huán)境的充分認(rèn)識展開教學(xué)活動。教師在師范教育階段接受過系統(tǒng)的學(xué)科知識和教育知識技能訓(xùn)練，步入教師崗位則是對已掌握技能的全方位應(yīng)用。教師在入職之前已經(jīng)掌握了充足的學(xué)科背景知識，如何解讀教學(xué)大綱并根據(jù)教學(xué)大綱要求作出所授知識的取舍，采取合適的教授方式，是教師展示其職業(yè)素養(yǎng)的途徑。教師在不同教育環(huán)境下采取的課程安排會凸顯教師的個人風(fēng)格。教學(xué)要結(jié)合環(huán)境開展，教學(xué)硬件的局限與學(xué)生的情況都使教學(xué)過程千變?nèi)f化。學(xué)習(xí)作為一個復(fù)雜的心理活動，在每個階段都有其特點和反應(yīng)機制。教師要基于授課過程中對學(xué)生的觀察，尋找其所處心理活動階段，發(fā)現(xiàn)特點并加以歸納解讀。以上看似分割的知識能力貫穿整個教育過程，完成教學(xué)活動的閉環(huán)。教師作為教育過程的執(zhí)行人，不僅要傳播知識，還要將知識傳授給個體特征不盡相同的對象——學(xué)生。教師在實踐理論知識時，需要對個人完整學(xué)科知識進(jìn)行截取，需要對教育對象加以觀察，結(jié)合教育環(huán)境實體選擇最適合學(xué)生的方式進(jìn)行講授，這是對教師綜合能力的巨大挑戰(zhàn)。教師并不是把原本的自己呈現(xiàn)給學(xué)生，而是以經(jīng)過拆組、調(diào)試的新面貌尋求與學(xué)生的最大契合。

(二)以課堂參與為主要形式的教學(xué)方法

教師應(yīng)充分了解小學(xué)生的發(fā)展情況和學(xué)習(xí)方式的差異性，根據(jù)其特點創(chuàng)造更佳的機會促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師也要了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生提供積極的互動以及有力的支持，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不盡相同，對知識的需求程度也不同。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱將知識水平與自我期待不同的學(xué)生統(tǒng)一調(diào)動至學(xué)生的“發(fā)展區(qū)”內(nèi)，完成教學(xué)安排。學(xué)生在認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格及發(fā)展速度上也存在差異。在“一對多”的課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的方式調(diào)動學(xué)生認(rèn)知活動，在其“舒適區(qū)”內(nèi)完成教育活動。對于對知識有更高期待的學(xué)生，教師也要遵循其思維發(fā)展軌跡，用教學(xué)活動將其提升至“最近發(fā)展區(qū)”，以期為下一次發(fā)展做好知識準(zhǔn)備。采取更適合某些學(xué)生的教學(xué)方式，并不意味著放棄不適合此方法的學(xué)生。每次教學(xué)活動安排對所有學(xué)生而言都是挑戰(zhàn)，教師要在其中提供支持和保障。盡管學(xué)生中存在學(xué)習(xí)風(fēng)格、發(fā)展能力等差異，但教師要在每個教育環(huán)節(jié)做好師生互動，讓學(xué)生有支撐感——即教師的專業(yè)、心理支撐，讓學(xué)生相信老師會始終陪伴其完成教學(xué)活動，并最終完成自我提升和挑戰(zhàn)。

(三)以批判思維為關(guān)鍵能力的培養(yǎng)模式

教師要采取不同策略鼓勵學(xué)生發(fā)展其批判性思考能力以及解決問題的能力。教師依據(jù)自身的完整學(xué)科知識并參照教學(xué)大綱可以完成教學(xué)活動，但教育的結(jié)果不僅體現(xiàn)在知識的獲得方面，還應(yīng)體現(xiàn)于能力的提升中。批判性思維指的是學(xué)生在課堂活動中不是從教師處直接接受知識信息，而是通過觀察并運用自身的邏輯思維能力推演理解新知識。在這一過程中，學(xué)生會存在困惑并提出疑問。教師應(yīng)以學(xué)生的問題為導(dǎo)向，遵循學(xué)生的思維模式及能力特征，為學(xué)生提供階梯式上升的知識輔助，完成教學(xué)活動。批判性思維是學(xué)生看世界的另一扇窗。在自我思考過程中，學(xué)生可以完成發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、整理信息、解決問題這一完整過程。教師不僅要在初始階段鼓勵學(xué)生積極思考，在后續(xù)過程中也要提供支持。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，找到解決問題的路徑，并幫助學(xué)生運用多種方式搜集不同信息。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生篩選、整理信息，選擇有用的信息加工、思考，最終得出問題解決方案。在這一過程中，教師是輔助角色，而學(xué)生本身在教師幫助下能完成自我發(fā)展，最終達(dá)到既定教育目的。

(四)以課堂評價為教學(xué)導(dǎo)向的合作機制

教師應(yīng)具有教育評價的相關(guān)知識，了解各類正式或非正式評價策略，并在備課、授課、評估等環(huán)節(jié)使用評價策略。學(xué)生在課堂中的階梯式探索并非一蹴而就，而要夯實每一級臺階。教師要運用其知識能力，以口頭、非口頭以及多媒體等方式創(chuàng)造課堂中的互動機會，以達(dá)成良好的師生合作，營造輕松的課堂氛圍，從而獲得更多的有效學(xué)生反應(yīng)信息，并據(jù)此安排后續(xù)教學(xué)活動?；臃绞降亩嘧冃苑闲W(xué)生腦活動特征，多樣化的信息輸入帶來的多重刺激會促使學(xué)生思維活動保持活躍并實現(xiàn)高效的教學(xué)交互。教師在啟發(fā)學(xué)生探知興趣后，要以符合學(xué)生認(rèn)識特征規(guī)律的方式引導(dǎo)學(xué)生完成思維預(yù)設(shè)，并協(xié)助學(xué)生通過信息搜集、篩選去探究問題本質(zhì)，最終形成自己的答案。正如前文所提，每名小學(xué)生都具有強烈的個人認(rèn)知特點，在認(rèn)識模式、速度、深度上有很大差別。教師在備課之初要預(yù)估學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)程，并規(guī)劃好確認(rèn)方式，即課堂評價。在確定學(xué)生完成既定目標(biāo)時，教師需要使用評價策略了解學(xué)生所處階段，并規(guī)劃后續(xù)教學(xué)步驟。評價方式應(yīng)該遵循多樣化原則，在評價媒介的選擇和評價過程中找出適合學(xué)生的方式。

(五)以合作共贏為主導(dǎo)的教師發(fā)展

教師預(yù)設(shè)的教育活動是否順利開展，學(xué)生反應(yīng)是否達(dá)到既定水平，教學(xué)效果是否符合預(yù)期，這些問題需要教師在教學(xué)完成后進(jìn)行反思，并找出應(yīng)對措施。教師還應(yīng)積極尋求專業(yè)發(fā)展機會，建立更完善的知識體系。教師要緊跟學(xué)術(shù)研究動態(tài)，不斷更新知識，為達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的教育效果做好理論及方法儲備。教育不是僅限于師生間的活動，家庭、教師團(tuán)隊和教育機構(gòu)也是教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要成員。原生家庭對學(xué)生習(xí)慣、品格的影響巨大，教師通過對學(xué)生家庭的了解可以更好地掌握學(xué)生特點，從而在教育過程中因材施教。教師還應(yīng)與同行保持密切聯(lián)系，或了解學(xué)生的整體情況，或共同探討教學(xué)中產(chǎn)生的困惑及解決對策。教師也有整個教育機構(gòu)作為有力支持，從更高層次了解教育政策并尋求發(fā)展機會，這對教師及學(xué)生的發(fā)展都有深遠(yuǎn)意義。

二、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》特點分析

(一)提倡堅實全面的知識架構(gòu)

《標(biāo)準(zhǔn)》提出了針對教師完整教育過程的知識儲備要求，內(nèi)容涉及以下幾個方面：教師基于教學(xué)大綱從學(xué)科知識中提取并合理安排課堂設(shè)計；教師基于對學(xué)生的觀察，根據(jù)心理學(xué)知識判斷其思維發(fā)展路徑，并采取合理的教學(xué)評價對學(xué)生進(jìn)行階段總結(jié)；教師根據(jù)教育原理設(shè)計適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的課堂活動；教師在課后通過各種信息渠道或方式對學(xué)生知識認(rèn)知水平的檢驗以及校正。這一完整的教育流程包含了教師的學(xué)科知識和教育相關(guān)知識的完整知識架構(gòu)。

(二)鼓勵以學(xué)生為本的差異教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》中多次強調(diào)“個體”“多樣”概念，即重視每名學(xué)生的個人特點及風(fēng)格。不同學(xué)生儲備知識的差異導(dǎo)致課堂起點不盡相同。教師為了完成基本教學(xué)目標(biāo)，需要以多種引導(dǎo)方式將處于不同層級的學(xué)生提至同一標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)個人不同需求展開提升階段的差異化教學(xué)。學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知速度也存在差別，因而教師的所有課堂互動要兼顧每名學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！稑?biāo)準(zhǔn)》中多次提及的“個體”“合作”蘊含著“課堂是以學(xué)生為主導(dǎo)而教師輔助”的意義。教師不是智慧的擴(kuò)音器，也不是知識的投喂者。教師要在學(xué)生自我主動探究的路上去引領(lǐng)去指導(dǎo)，陪伴每名學(xué)生用適合的步調(diào)一起登上知識高峰。

(三)強調(diào)全面立體的教育系統(tǒng)

雖然《標(biāo)準(zhǔn)》面向小學(xué)教師專業(yè)，但規(guī)定中多次出現(xiàn)“家庭”“機構(gòu)”字樣。教育不是孤立的教師與學(xué)生的雙向互動，而是整個教育生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展，這其中便包含了學(xué)生背后的家庭和教師身后的教育機構(gòu)。教師通過對學(xué)生家庭的了解，可以為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)規(guī)劃提供理據(jù)，家庭的配合與支持會使教師的教育理念對學(xué)生形成全方位包圍的良性循環(huán)。教育機構(gòu)是教師發(fā)展的有力保障，它為教師的職業(yè)發(fā)展提供信息與平臺，為教師搭建與學(xué)生家庭互動的橋梁，并凝結(jié)整個教師團(tuán)隊形成特色發(fā)展的有機整體。教育系統(tǒng)的延伸與閉合為教育活動的各方參與人都提供了發(fā)展機會。

三、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)涵啟示

(一)兼顧理念，融合智育德育互助共生

《標(biāo)準(zhǔn)》中雖未直接提及德育部分，但德育教育蘊含于教師的教育理念中。小學(xué)生正值人生觀、世界觀形成階段，也處于初具探索能力的學(xué)習(xí)階段?！稑?biāo)準(zhǔn)》并未要求小學(xué)教師為小學(xué)生建立正確觀念，但在教學(xué)活動中始終倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)策略，基于教學(xué)大綱并通過教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)、邏輯推理得出符合自身思維發(fā)展模式的價值觀念。教師的教育理念并非教師本身對教育本體或教育對象的認(rèn)識，而是通過對教學(xué)規(guī)律的把握為學(xué)生提供成長的階梯，讓學(xué)生在前行途中探究人生意義、道德觀念并篤定前行。

(二)抓住契機，促進(jìn)教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展

《標(biāo)準(zhǔn)》對整個教育流程提出建議，對教師的理論知識提出要求，也對教師的教學(xué)實踐應(yīng)用加以規(guī)范。入職前的師范教育培訓(xùn)和教育實踐是教師順利開展教學(xué)活動的有力保障，但在教育理念不斷更新的形勢下，面對差異性明顯的學(xué)生，教師需要更廣闊的胸懷吸收新知識，以解決實踐中出現(xiàn)的新問題。不拘泥于理論，不局限于現(xiàn)實，小學(xué)教師要具有更大的魄力走出“教學(xué)舒適區(qū)”；不斷學(xué)習(xí)融合，不斷實踐探索，小學(xué)教師要勇于探索教育優(yōu)化之路；熔斷固有觀念，吸納研究前沿，小學(xué)教師作為教育陣地的前哨要沖破禁錮，為小學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。