汪智惠，陳仁芳

《皇帝的新裝》是丹麥童話作家安徒生的一篇名作，1923年吳研因等編撰的初小《新學制國語教科書》首次將其收錄為課文。數(shù)十年來，《皇帝的新裝》一直在人教版、蘇教版、北師大版等眾多版本的語文教材中占據(jù)重要地位，部編版初中語文教材問世后，眾多經典選文都發(fā)生了改變，童話題材的選文也由《丑小鴨》《致女兒的信》《盲孩子和他的影子》等多篇變?yōu)閮H?！痘实鄣男卵b》一篇，并與神話、寓言等題材的選文一起選編入部編版語文教材七年級上冊第六單元。童話題材的選文遭遇刪減這一現(xiàn)象值得我們思考，與此同時，我們也更應重視初中階段僅此一篇的童話文本教學，讓童話教學在中學語文教學中發(fā)揮最大的教育價值。

一、用好課標與教科書中的備課資源

“課程內容教材化，教材內容教學化，應落實在語文教材的呈現(xiàn)方式上”。[1]部編版語文教材是國家教育部組織來自全國范圍內的學科專家、學者、教師等在內的60多人歷時4年半編寫的一套全國通用教材，作為師生雙方開展教學活動的主要媒介，它所呈現(xiàn)的課程資源應該是執(zhí)教者首先要考慮并加以合理利用的。而語文課程標準作為國家語文課程教育理念的綱領性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的重要依據(jù)，也是我們教育教學的根本立足點。

（一）把握好教科書的兩大系統(tǒng)

助讀系統(tǒng)即教材中的提示、注釋、評點、圖像類等幫助學生進行文本閱讀的部分；作業(yè)系統(tǒng)包括思考探究和積累拓展兩大部分，這兩大系統(tǒng)是教科書的重要組成部分。從《皇帝的新裝》的助讀系統(tǒng)來看，在單元提示中，編者對于學生學習本單元所要達到的要求大致有以下三個：一是通過學習童話、神話、寓言等這類象征性文學作品培養(yǎng)想象力；二是培養(yǎng)快速閱讀的能力，提高閱讀速度；三是深入解讀文本。在預習提示中編者又再一次強調了對學生文本閱讀速度的要求。與《皇帝的新裝》所配套的作業(yè)系統(tǒng)包括兩大部分：“思考探究”和“積累拓展”。在“思考探究”中編者的安排：一是復述原文，并對如何擴大“一次性進入視野的文字數(shù)量”和如何“有把握的”復述原文給出具體的方法性指導，這里顯然又一次有意識地鍛煉了學生快速閱讀的能力；二是揣摩語句如“皇帝心里感到‘有些不大自然’，所謂的‘新裝’根本不存在，但人們都不敢說自己看不見，這是為什么？……”這是在強化學生閱讀速度的基礎上，對于文本深入解讀做出要求。積累拓展中“嘗試將童話改編為課本劇并表演”等則是更加發(fā)散性的要求。從助讀系統(tǒng)到作業(yè)系統(tǒng)再三強調我們不難看出，在《皇帝的新裝》中快速閱讀的方法是教材編者著重要求學生掌握的。另外，新教材也嘗試引導學生通過揣摩文中重點語句、關鍵字詞來深入研讀文本。筆者認為，基于上文對教材兩大系統(tǒng)的分析，我們可以從中獲取以下重要信息：第一，“快速閱讀、控制閱讀速度”這一類關鍵詞要作為《皇帝的新裝》的基礎教學目標之一，并帶領學生在理解文意、理清思路整體把握文本內容的基礎上深入解讀課文；第二，童話這類象征性文學作品對學生寫作技能的培養(yǎng)是有幫助的，教師要引導學生提前隨文學習童話的寫作特色。

（二）立足課標，尊重學生個性化閱讀體驗

葉君健在1958年版《安徒生童話選》的序文中表示對統(tǒng)治階級殘暴的憎恨、愚蠢的嘲笑，以及人民的智慧和高尚品質毫無保留地稱贊是這一版本童話選的主題。[2這樣的文本解讀方式與時代背景和當時課程教育理念不無關系。語文課程是“一門學習語言文字運用綜合性、實踐性課程”“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。這一定位既是對語文課程人文性與工具性之爭的積極回應，也是教師應尊重學生主觀閱讀體驗的依據(jù)之一?！痘实鄣男卵b》作為一篇經典兒童文學作品被選入初中語文課本，我們能教給學生的不應該只是對統(tǒng)治階級的丑惡、愚蠢的諷刺。學生的閱讀體驗是完全個性化行為，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，作為學生獲得審美體驗，提高語文素養(yǎng)的重要途徑，教師首先要尊重其多元閱讀體驗。多元解讀不等于多元誤讀，教師還要注意把握好“度”，不要將童話課變?yōu)槁務n，切忌“假熱鬧”。

二、童話文體定位，兒童視角教學

陳振桂認為童話是借豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象反映虛構生活的一種兒童文學；[3]洪汛濤將童話表述為：“一種以幻想、夸張、擬人為表現(xiàn)特征的兒童文學樣式?！盵4]《現(xiàn)代漢語詞典》第七版中將“童話”定義為“兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合于兒童欣賞的故事”。這些定義大同小異，反映出童話是符合兒童閱讀心理并具有幻想、夸張、想象等特征的兒童故事性體裁。強化文體意識，抓住童話的這些文本特質進行教學設計，不僅可以更加明確不同文體的教學重點，也可以通過一篇有代表性的文章讓學生學會這一類文章的學習方法。文本的閱讀方法要成為重要的教學內容，掌握閱讀方法，舉一反三，形成同類文本的閱讀能力應當是我們閱讀教學的基本目標之一。

（一）抓住童話文體特征

“童話有著一些不同于其他文學作品的特質。它通過豐富的想象甚至夸張來塑造人物形象，反映現(xiàn)實生活，潛移默化地對兒童進行思想啟蒙教育。想象與夸張是最重要的特征，是核心，沒有幻想就沒有童話”[5]童話故事的素材、人物、情節(jié)、靈感來源于生活又異于生活，童話世界與成人世界有交集卻并不重合，它通過奇特的幻想構造了一個個似真似假的人物形象，傳遞了一份簡單純真的童趣?？鋸埖膶懽魇址ㄅc其幻想式的寫作方式是分不開的，荒誕曲折的情節(jié)需要夸張的語言、奇特的想象加以潤色。關于《皇帝的新裝》文體特征的學習，我們首先要注意引導學生從現(xiàn)實世界進入幻想的童話世界去欣賞童話之趣，但是僅讀童話已經不能滿足初中階段的學習要求，所以還要將學生從幻想的童話世界拉回到理性的現(xiàn)實世界來進行深層次的文本閱讀。肖培東老師執(zhí)教《皇帝的新裝》時從文體特征出發(fā)，他認為文體是語文的重要因素，語文教學要重視強化文體教學，緊扣文體，依體而教。[6]授之以魚不如授之以漁，我們應始終牢記教給學生閱讀一類文體的方法并最終幫助學生從《皇帝的新裝》的學習到自學安徒生其他童話乃至整個象征性文學作品。

（二）兒童視角教學

唐雪梅在《初中語文童話教學研究》中關于“兒童”這一定義，從聯(lián)合國《兒童權利公約》和我國憲法和相關法律中找到了依據(jù)，兒童指18歲以下的任何人，18歲是區(qū)分成年人與未成年人的依據(jù)。[7]據(jù)此認為初一學生（12-15周歲左右）應該是屬于兒童這一范疇的。對于《皇帝的新裝》這樣一篇課文，首先要清楚教育受眾是一群處于情感發(fā)展豐富、具有一定獨立閱讀理解能力但又有限的初一學生。這一時期的大部分學生對童話情節(jié)的整體梳理已經不成問題，因此不必在課堂上花費過多時間來梳理脈絡，正如教科書的單元提示和預習提示中反復強調的一樣，應該著重掌握文本快速閱讀的方法。此外，根據(jù)皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論，這一時期的學生發(fā)展了“去中心化”，可以注意到問題的多個方面，而且逐漸形成比較完整的認知結構。針對這一心理發(fā)展特點，教師在教學《皇帝的新裝》時注意引導學生品味語言，進行深層次的文本閱讀。思考“皇帝心里感到‘有些不大自然’，人們?yōu)槭裁匆f‘有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服啊！’”等這些問題。我們“給孩子們講故事絕不是為了勸喻，而是為了尋求在成人世界中不易得到的理解和共鳴”。[8]作為教師與其在課堂上口干舌燥地向學生灌輸那些千篇一律的大道理，不如做好引導者的角色，讓學生在快樂學習知識的同時盡情地享受童話世界帶來的趣味。

三、朗讀指導，構建語用型課堂

語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科，漢語言既是學生學習知識過程中不可缺少的媒介，更是其日常生活交往交際的重要工具，積極地培養(yǎng)提高學生的語用能力是我國母語教育乃至世界母語教育的共同課題。從童話文本入手培養(yǎng)學生的語用能力，朗讀是必經途徑。統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生說：“統(tǒng)編語文教材主張讀書為主，讀書為要，要抓住讀書這個本質?！盵9]朗讀是需要教的，不同文體、不同題材朗讀方式方法都是不同的，筆者認為《皇帝的新裝》這篇童話的朗讀教學可以從關鍵詞和表演兩個方向入手。

（一）抓住關鍵詞進行朗讀

課標在各學段都要求要“有感情地朗讀”。對于童話這樣長篇幅的文本，全篇朗讀顯然是不現(xiàn)實的。抓住關鍵詞進行朗讀，是一個可行的方式?！冬F(xiàn)代漢語詞典（第七版）》中將關鍵詞定義為“指能體現(xiàn)一篇文章或著作的中心概念詞語”。在《皇帝的新裝》中，根據(jù)執(zhí)教者想要解決的教學問題可以出現(xiàn)一個或者多個關鍵詞，如“人們提到他，總是說：皇上在更衣室”，在這一處“總”即為關鍵詞，也正是因為皇帝癡迷于衣服過分注重外表，兩個騙子才有機可乘。這里教師要引導學生通過拖長語氣、停頓、夸張的方式讀出“總”的深刻含義。又如在描寫皇帝看到架空的織布機時的心理活動“這是怎么一回事呢？皇帝心里想，我什么也看不見!這可駭人聽聞了，難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個皇帝嗎？這可是我所遇見的一件最可怕的事情”。在這里“駭人聽聞”“愚蠢”“難道”“最可怕”都是可以生動形象地表現(xiàn)出當時皇帝內心那種驚恐、難以置信、失落心情的關鍵詞，教師要啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際，嘗試朗讀出皇帝當時那種驚恐萬分但又不敢聲張的矛盾心情。其中“駭人聽聞”和“愚蠢”也是本課需要掌握的生字詞，部編版語文教材強調“隨文學習”的原則，傳統(tǒng)語文教學常將文本與字詞分解而講，這樣往往導致“工具”和“人文”兩極分化，事倍功半，是有失偏頗的。為了走出這個誤區(qū)，我們要牢記語言文字的工具性特點，將生字詞的學習帶入文本的深入解讀中去，通過朗讀關鍵詞將字詞學習、文本解讀、情感理解串聯(lián)起來，形成由言至文，再由文悟意，最終達到文言統(tǒng)一。原文中這樣的例子還有很多，無論是一個還是多個關鍵詞我們都要注意引導學生細心觀察，仔細推敲，課堂教學時間有限執(zhí)教者也不必句句分析，根據(jù)自己的教學目標結合生情挑選一些重要語句朗讀即可，朗讀的最終目標是幫助學生深入閱讀文本、培養(yǎng)語用能力。

（二）采用表演傾向的朗讀

《皇帝的新裝》是一個很好的朗讀教材，因為童話這種夸張式、表演式的語言是很容易調動學生的閱讀、表演動機的。表演朗讀的形式在小學課堂中比較常見，但是筆者認為初中生的表演式朗讀法與小學生是有所區(qū)別的。從教學事件的實施目的上看，小學生理解閱讀能力有限，需要通過表演來輔助閱讀；初中生則是依托這一形式來達到深入閱讀的目的，其表演形式也更加多樣，可以根據(jù)實際情況采用舞臺劇、話劇等方式；就實施效果方面而言，低齡兒童的注意力集中時間有限，表演這種課堂形式也更能激發(fā)學生的學習興趣；初中生則在激發(fā)閱讀興趣的基礎上開發(fā)了個性化的解讀文本能力。無論在哪個學齡階段采用表演式朗讀都能在一定程度上培養(yǎng)提高學生的口語交際能力，但耗時耗力，實施不好容易喧賓奪主。所以這一方法更適合放在興趣拓展課或者專題課中使用。

《皇帝的新裝》這篇童話在給兒童帶來快樂和趣味的同時也具備啟迪思想、陶冶性情、增長知識等功用。教師要在立足課標的基礎上吃透教科書，引導學生欣賞童話語言之美、情節(jié)之趣、情感之豐富，讓童話教學成為中學語文課堂上一顆璀璨明珠。