馬露露，趙翠蘭

近年來(lái)，高校規(guī)模不斷擴(kuò)展，帶來(lái)的另一后果是教學(xué)水平的下滑。此外，隨著高等教育的持續(xù)發(fā)展，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量將仍然是學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)。對(duì)此，筆者就近二十年大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)數(shù)量進(jìn)行研究，并對(duì)其中的高頻關(guān)鍵詞、熱點(diǎn)詞詞頻進(jìn)行分析，初步了解大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展。

一、研究方法

科學(xué)知識(shí)圖譜是以知識(shí)域?yàn)閷?duì)象，顯示某一領(lǐng)域知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形，具有“圖”和“譜”的雙重特性：既是可視化的知識(shí)圖形，又是序列化的知識(shí)譜系，顯示了知識(shí)單元或知識(shí)群之間網(wǎng)絡(luò)、結(jié)構(gòu)、互動(dòng)、交叉、演化等復(fù)雜關(guān)系，為探究知識(shí)單元或知識(shí)群之間結(jié)構(gòu)、互動(dòng)、演化等諸多內(nèi)部關(guān)系提供了平臺(tái)[1]。本研究運(yùn)用Cite space對(duì)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究進(jìn)行分析，整理出相關(guān)的共現(xiàn)知識(shí)圖譜和關(guān)鍵詞詞頻表，探索其發(fā)展脈絡(luò)，以期對(duì)未來(lái)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的發(fā)展趨勢(shì)有所把握。

本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為主要數(shù)據(jù)源，采用高級(jí)檢索方式，以“主題=教學(xué)評(píng)價(jià)并含大學(xué)”“主題=教學(xué)評(píng)價(jià)并含高等教育”或者“主題=教學(xué)評(píng)價(jià)并含高?！边M(jìn)行精確檢索，年限設(shè)定為“1998-2019年”，期刊類別不指定，來(lái)源類別為CSSCI。為保證數(shù)據(jù)的有效性和分析效度，剔除活動(dòng)介紹、會(huì)議通知、會(huì)議綜述、短評(píng)等非學(xué)術(shù)性文章，共獲得有效文獻(xiàn)568篇。

據(jù)圖1可知，在1998-2006年間，國(guó)內(nèi)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量在逐年增長(zhǎng)，表明該期間大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的熱度和受重視程度在不斷上升，關(guān)注度逐漸提高。在2006年-2010年間，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)研究出現(xiàn)較大的波動(dòng)。尤其2006年（44篇）和2008年（53篇）出現(xiàn)了雙峰值，說(shuō)明在這兩年，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究受到人們關(guān)注，達(dá)到最高熱度。在2010年-2018年，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)數(shù)量有兩次小突起，呈現(xiàn)波動(dòng)上升的趨勢(shì)，但幅度不大。

圖1 1998-2019年大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)數(shù)量

二、研究熱點(diǎn)與領(lǐng)域分析

（一）共現(xiàn)關(guān)鍵詞分析

本文采用Cite spaceⅢ進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，如圖2。

圖2 1998-2019年大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

圖2 顯示的是共現(xiàn)的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)之間的連線代表關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，節(jié)點(diǎn)越大表示關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次越高，中心性越高則節(jié)點(diǎn)外圍圓圈色度越深[2]?！敖虒W(xué)評(píng)價(jià)”和“教學(xué)評(píng)估”是最大的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，說(shuō)明在大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究中，學(xué)者們都非常關(guān)注大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)情況。從個(gè)人層面來(lái)看，教育評(píng)價(jià)的目的在于了解學(xué)生的發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀總結(jié)、對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估；從宏觀來(lái)看，評(píng)價(jià)的目的更在于促進(jìn)教育改革，提高整個(gè)國(guó)家的教育質(zhì)量[3]。

表1 大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞及中心性

據(jù)表1可知，在大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究中，“教學(xué)評(píng)估”和“教學(xué)評(píng)價(jià)”兩個(gè)關(guān)鍵詞的頻次最高，分別為162次和166次。此外，“學(xué)校”“學(xué)生評(píng)教”“評(píng)價(jià)體系”等高頻關(guān)鍵詞也是在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)中被學(xué)者關(guān)注的熱詞。此外，為了更方便地理解大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，筆者把關(guān)鍵詞大致分為四類：評(píng)價(jià)內(nèi)容類（包括“教學(xué)評(píng)價(jià)”“教學(xué)評(píng)估”等）；學(xué)校內(nèi)容類（包括“學(xué)?！薄案叩冉逃钡龋?；大學(xué)教學(xué)內(nèi)容類（包括“課堂教學(xué)”“教學(xué)模式”等）；教學(xué)改革內(nèi)容類（包括“教學(xué)改革”等）。

從時(shí)間上來(lái)看，在1998-1999年間，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究處于一個(gè)起步階段，初步形成“教學(xué)評(píng)價(jià)”“教學(xué)評(píng)估”“學(xué)?！薄皩W(xué)堂”等基本理念，而“教學(xué)評(píng)價(jià)”和“教學(xué)評(píng)估”在二十多年研究中被提及的頻次最多，也因此成為本文研究的核心熱點(diǎn)詞。1999年發(fā)布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》是在貫徹落實(shí)《教育法》及《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的基礎(chǔ)上提出的跨世紀(jì)教育改革和發(fā)展的施工藍(lán)圖，要求全面規(guī)劃，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，重在落實(shí)?！缎袆?dòng)計(jì)劃》的主要目標(biāo)是：“到2000年積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育高等教育入學(xué)率達(dá)到11%；到2010年高等教育規(guī)模有較大擴(kuò)展，入學(xué)率接近15%，若干所高校和一批重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)入或接近世界一流水平[4]。”1999年的高校擴(kuò)招是導(dǎo)致“教學(xué)評(píng)價(jià)”“教學(xué)評(píng)估”成為當(dāng)時(shí)研究熱點(diǎn)的主要原因。

在2000到2009年間，關(guān)于大學(xué)教學(xué)的相關(guān)研究呈現(xiàn)出多分支、多領(lǐng)域的狀態(tài)，開(kāi)始由最初的“教學(xué)評(píng)價(jià)”“學(xué)校”轉(zhuǎn)向“高校教師”“大學(xué)英語(yǔ)”等領(lǐng)域，尤其在“教學(xué)改革”“教學(xué)質(zhì)量”等領(lǐng)域，均有較高的中心度，分別為0.2和0.18。這說(shuō)明大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究不僅僅局限于教學(xué)評(píng)價(jià)，開(kāi)始逐漸關(guān)注教學(xué)模式的使用、教師和學(xué)生的互動(dòng)等方面。

從2010年往后，關(guān)鍵詞的數(shù)量較少且中心度較低，僅有“教學(xué)模式”一個(gè)高頻詞，且中心度為0.07。2012年4月20日，教育部公布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）在此期間，教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良表示，依照《意見(jiàn)》，今后要保持公辦普通高校本科招生規(guī)模相對(duì)穩(wěn)定，高等教育規(guī)模增量主要用于發(fā)展高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育、專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育以及擴(kuò)大民辦教育和合作辦學(xué)[5]。保持公辦普通高校本科生招生相對(duì)穩(wěn)定，能不斷提高教師教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化資源配置。課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的重要渠道，而教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，以理解探究型教學(xué)模式為中心，注重教學(xué)模式的變革，在大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中是必不可少的。

（二）研究熱點(diǎn)演進(jìn)趨勢(shì)分析

時(shí)區(qū)圖譜以時(shí)間為橫軸，節(jié)點(diǎn)表示熱點(diǎn)詞，節(jié)點(diǎn)大小代表熱點(diǎn)詞詞頻，節(jié)點(diǎn)之間的連線表示熱點(diǎn)詞在時(shí)間上的演進(jìn)趨勢(shì)（見(jiàn)圖3）。

圖3 大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)演進(jìn)

由圖3可知，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)大致分為兩個(gè)階段：一是1998-2008年，本階段產(chǎn)生兩個(gè)最大的熱點(diǎn)詞，分別是“教學(xué)評(píng)價(jià)”和“教學(xué)評(píng)估”，其他的熱點(diǎn)詞有“教學(xué)質(zhì)量”“高?！薄皩W(xué)生評(píng)教”等，在這段時(shí)間熱點(diǎn)詞多集中于中國(guó)國(guó)內(nèi)大學(xué)教學(xué)狀況；二是2009-2019年間，出現(xiàn)的熱點(diǎn)詞有“教學(xué)評(píng)價(jià)體系”“評(píng)價(jià)指標(biāo)”“教學(xué)理念”等詞，在這段時(shí)間，對(duì)于大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究開(kāi)始考慮教育理念層次，從理念方面進(jìn)行評(píng)價(jià)改革。教育理念是一種觀念性的精神實(shí)體，引導(dǎo)著大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。為大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)提供理念支撐，是樹(shù)立現(xiàn)代性教育價(jià)值觀，促進(jìn)我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)發(fā)展必不可少的一部分。

三、研究結(jié)論

本文基于可視化軟件的可視化功能對(duì)1998－2019年國(guó)內(nèi)CSSCI中大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，通過(guò)繪制網(wǎng)絡(luò)圖譜，分析高頻關(guān)鍵詞及演進(jìn)歷程，主要得出以下三個(gè)方面的結(jié)論。

第一，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究呈現(xiàn)出多分支的發(fā)展態(tài)勢(shì)。近年來(lái)，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究開(kāi)始注重“教學(xué)模式”，還形成了“高校信息化教學(xué)”的聚類。一種教學(xué)模式就是一種教學(xué)或?qū)W習(xí)文化。任何一種教學(xué)模式總是蘊(yùn)涵一定的價(jià)值取向[6]。我國(guó)也要隨著時(shí)代的發(fā)展加入“情景教學(xué)”“多元性教學(xué)”“建構(gòu)主義”等新的教學(xué)理念，才能為教學(xué)模式的發(fā)展注入新的活力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)里，絕大部分指標(biāo)都指向教師，缺失了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及行為考察的指標(biāo)。因此在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)學(xué)者們強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)評(píng)教”的觀點(diǎn)，加大學(xué)生方面評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，不斷完善我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系[7]。

第二，大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究初步形成了客觀網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)始由關(guān)注“教學(xué)評(píng)估”“教學(xué)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向關(guān)注“教學(xué)質(zhì)量”“學(xué)生”等方面。我國(guó)高等教育改革進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，高校教學(xué)評(píng)價(jià)呼喚從“教”到“學(xué)”的范式轉(zhuǎn)型[8]。這就需要教師在教學(xué)中注意學(xué)生的主體地位，不斷促進(jìn)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的自主探究能力發(fā)展。杜威也在《民主主義與教育》中提到過(guò)“因?yàn)樯L(zhǎng)是生活的特征，所以教育就是不斷生長(zhǎng)；在它自身以外，沒(méi)有別的目的”。

第三，研究出現(xiàn)的低頻關(guān)鍵詞較多，且關(guān)鍵詞的中心性較低，沒(méi)有進(jìn)行深入研究。從2000年往后，出現(xiàn)“高?！薄按髮W(xué)英語(yǔ)”“形成性評(píng)價(jià)”等關(guān)鍵詞，但在這些關(guān)鍵詞中缺乏絕對(duì)中心關(guān)鍵點(diǎn)，多數(shù)的研究關(guān)鍵詞只停留在表面層次思考。因此，這就需要學(xué)者們深化研究主題，不斷加強(qiáng)合作，完善研究?jī)?nèi)容，加強(qiáng)的大學(xué)教學(xué)研究評(píng)估機(jī)制以及資源配置機(jī)制等相關(guān)配套保障機(jī)制方面的研究與探討，促進(jìn)研究進(jìn)一步發(fā)展。