巨瀾，許貴之

(1.蘭州理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院，甘肅蘭州 730000；2.甘肅省水利水電學(xué)校，甘肅蘭州 730000)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào),“做好高校思想政治工作，要因事而化，因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。”[1]隨著全球慕課模式的興起，高校思想政治理論課迎來了慕課的挑戰(zhàn),面對挑戰(zhàn)如何做到順勢而為從容面對，這是一個(gè)時(shí)代的命題。但這既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，為高校思想政治理論課的改革的提供了新的視角，如何應(yīng)對是該文要探討的重點(diǎn)。

1 傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式存在的問題

自2006年“05 方案”新課程頒布以來，在高校思想政治理論課中我們投入大量的時(shí)間和精力，通過各種手段進(jìn)行教學(xué)改革，試圖增加學(xué)生們對思政課的獲得感，在此基礎(chǔ)上確有提高，但是這都是“老生常談”，“換湯不換藥”沒有從根本上革新以“教師為中心”的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位并沒有得到實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。而這種傳統(tǒng)的“我說你聽”的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的多元化需求，主要存在以下問題：第一，教學(xué)方式單一。大部分高校思想政治理論課還是以教師為中心，采用填鴨式的滿堂灌。管理課堂重點(diǎn)在于保證出勤率，很難保證和提高抬頭率。這種單聲道的課堂缺乏吸引力缺少師生互動(dòng)，學(xué)生們在思政課堂參與度不高熱情度不高，很難與教師產(chǎn)生共鳴，課堂往往是教師的獨(dú)角戲；第二，缺乏課堂針對性。思想政治理論課大多數(shù)高校采用的是大班授課，往往是由多個(gè)專業(yè)多個(gè)班級拼合而成的教學(xué)班，因此在某種程度上可以說傳統(tǒng)的思政課就像是“大雜燴”，用“一刀切”的方法對教學(xué)對象學(xué)生的思想狀況以一概之，而忽略了教學(xué)對象的差異性，將同樣的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法應(yīng)用不同專業(yè)的學(xué)生，這樣的教學(xué)方法不僅缺少實(shí)效性，并且很難提升教學(xué)質(zhì)量讓學(xué)生有獲得感。第三，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。新時(shí)代的大學(xué)生處在信息化時(shí)代，大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以接觸到大量的在線課程，滿足他們的求知欲，但是思想政治教育理論課的教學(xué)還是原地踏步，很難突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。面對這些發(fā)展和變化，高校思想政治教育工作視而不見，慕課作為信息時(shí)代的新事物、新現(xiàn)象，采用“慕課”教學(xué)可以促進(jìn)大規(guī)模優(yōu)質(zhì)課堂教育資源。傳統(tǒng)高校思想政治教育依然是建立在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念之上的，整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)方法并沒有大的創(chuàng)新和進(jìn)步。

2 基于慕課模式的思政課教學(xué)模式創(chuàng)新

隨著大數(shù)據(jù)大時(shí)代的到來，資源共享，資源開放已經(jīng)成為新時(shí)代的發(fā)展趨勢，“MOOC” 作為一種新事物也應(yīng)運(yùn)而生，“MOOC”( Massive Open Online Course) 音譯為“慕課”，中文意思是“大規(guī)模開放在線課程”，是一種新型高等教育授課模式[2]。慕課自誕生以來，就引發(fā)了教育界的改革，并掀起了一股“慕課熱”，最初是在西方開始學(xué)習(xí)推廣，之后國內(nèi)也開始接觸和接受，并且很快受到教育界的熱捧，并且在短時(shí)間內(nèi)形成了一股席卷全國的慕課熱潮。對于高校思想政治理論課而言，傳統(tǒng)的思想政治教育需要注入新的活力提升教學(xué)質(zhì)量，而慕課的優(yōu)勢在一定程度上契合了思想政治理論課的需求，為思政課教學(xué)改革提供了新的思維新的視角，提供了一種可選擇的方案。高校思想政治理論課與“慕課”各有其特征，同時(shí)我們需要引用“具體的統(tǒng)一”與“歷史的統(tǒng)一”，把握二者特征的統(tǒng)一點(diǎn)，充分理解其特殊性，才能切實(shí)地提升高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

2.1 把握意識(shí)形態(tài)，引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

高校思想政治教育是對大學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的主陣地，對青年思想的培育作用重大。思想政治教育工作就是要做好黨的喉舌，能夠把握意識(shí)形態(tài)話語權(quán)，要確保社會(huì)主義大學(xué)的辦學(xué)方向。慕課緣起于西方，因此在慕課中帶有強(qiáng)烈的西方話語體系的構(gòu)建，慕課可能成為西方國家思想文化滲透的重要媒介。思想政治理論課與其他課程所擔(dān)負(fù)的使命不同，其教育目標(biāo)不僅在于知識(shí)性的傳授，更重要的是一種信仰的傳播?，F(xiàn)在高校學(xué)生是成長在信息化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，但是網(wǎng)絡(luò)信息往往很多為了博人眼球，龐雜而又有失實(shí)，學(xué)生們很難辨明，勢必在潛移默化中會(huì)影響學(xué)生的“三觀”。不能否認(rèn)“慕課”中不僅包含知識(shí)性的輸出，還有西方意識(shí)形態(tài)的輸出，當(dāng)我國引入慕課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，也威脅和挑戰(zhàn)著我國的歷史文化認(rèn)同，消解我們的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的教育影響，與我國的思想政治教育追求的目標(biāo)背道而馳。高校思想政治理論課是立德樹人的主渠道，要能夠明辨政治方向，站穩(wěn)政治立場，堅(jiān)決跟腐化思想不良作風(fēng)錯(cuò)誤傾向做斗爭，幫助和引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念，保持清醒的政治頭腦，高校思想政治教育工作中一定要彰顯課程的意識(shí)形態(tài)性，突出價(jià)值引導(dǎo)。同時(shí)，我們在思政課教學(xué)過程中要能夠取其精華遺棄糟粕，補(bǔ)充課程的短板形成優(yōu)勢互補(bǔ)，能夠真正做到“文化自信”，既能夠充分汲取西方先進(jìn)的教育理念，又要講好“黨的故事”，開發(fā)本土紅色資源，豐富思想政治理論課的教學(xué)資源，讓學(xué)生在比較和辨別中借鑒吸收一切人類文明成成果。

2.2 線上線下實(shí)踐三結(jié)合，保證思想政治教育高質(zhì)量

慕課教學(xué)引入高校思想政治教育工作，不能是照本宣科，需要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)我國當(dāng)代大學(xué)生自身的實(shí)際情況，聯(lián)系我國所處的發(fā)展階段以及新時(shí)代的新任務(wù)，具體問題具體分析，探索一種適合思想政治教育的教學(xué)模式。首先，采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式搭建網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，將高校思想政治教育課程資源上傳。開放式的教學(xué)，學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容，通過線上交流學(xué)習(xí)感悟以及問題互相督促互相激勵(lì)。其次，教師可以根據(jù)特長組成不同教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工合作，授課教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，通過視頻教學(xué)、階段測試、學(xué)生提問、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等模塊，及時(shí)地對學(xué)生的網(wǎng)上的評論和疑問進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，再次，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反饋教學(xué)效果，再進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)線上線下實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)活動(dòng)，提高教學(xué)效率提升教學(xué)效果。同時(shí)思想政治教育一定是要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生把課程中學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活中，活學(xué)活用，提高自己的道德覺悟和道德水平。思想政治教育一定要突出“以人為本”的觀念，“真理的標(biāo)準(zhǔn)只能是社會(huì)的實(shí)踐”[3]。最后，通過實(shí)踐教學(xué)來牢固記住課堂所學(xué)知識(shí)，學(xué)生只有學(xué)到了是有用的可操作性的知識(shí)，才能體現(xiàn)思想政治教育的育人性。

2.3 加強(qiáng)師生對話參與，提升學(xué)生獲得感

傳統(tǒng)的思想政治教育主要是以理論知識(shí)講授為主，在實(shí)際教學(xué)中，互動(dòng)環(huán)節(jié)缺失，學(xué)生也很難積極主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中，在授課當(dāng)中學(xué)生參與度低精力也很難集中，實(shí)際教學(xué)效率低下。許多教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，習(xí)慣性地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，籠統(tǒng)進(jìn)行理論性的講授，忽略學(xué)生的知識(shí)獲得和情感共鳴。慕課的技術(shù)應(yīng)用，突出師生的互動(dòng)，這種教學(xué)模式不再是單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)，而是更具主動(dòng)性、靈活性、多元化的交流平臺(tái)?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，慕課要求教師能夠重新定位角色，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，形成是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這種新興的教學(xué)模式要求突出大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，通過教學(xué)互動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的獲得，情感思想碰撞交流，加強(qiáng)人文關(guān)懷體現(xiàn)思想政治教育“立德樹人”的本質(zhì)要求。同時(shí)通過新媒體技術(shù)的應(yīng)用，使得高校思想政治教育面對巨大的挑戰(zhàn)，教師要能夠順勢而為，加強(qiáng)對話深度了解教學(xué)對象的需求，能夠“量身定制”，通過聯(lián)動(dòng)教學(xué)提升學(xué)生的獲得感。

2.4 創(chuàng)新思政教學(xué)理念，優(yōu)化思政教學(xué)體系

傳統(tǒng)高校思想政治教學(xué)工作的弊病之一，就是思政教師在教學(xué)中缺乏主動(dòng)創(chuàng)新自我變革的意識(shí)。慕課讓高校的思想政治課更具現(xiàn)實(shí)意義，開放教學(xué)資源不僅體現(xiàn)教學(xué)資源的共享和整合，更是一種潛在的挑戰(zhàn)和競爭，高校之間教師之間，既可以是競爭的也可以是合作的，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)?！澳秸n”作為新興的教學(xué)模式，引導(dǎo)著對高校思政課教學(xué)理念的創(chuàng)新，根據(jù)思政課的性質(zhì)和特點(diǎn)，遵循思政課自身的教學(xué)規(guī)律，圍繞思政課立德樹人的目標(biāo)，不斷改革創(chuàng)新，以提升高校思想政治教育理論課的影響力和實(shí)效性。比如，具有專業(yè)優(yōu)勢的高等院校將該校的思想政治教育做出共享的教育資源，與其他合作院校合作聯(lián)盟，形發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的共享機(jī)制，彌補(bǔ)其他院校的弱勢，推動(dòng)高校思想政治教育教學(xué)資源的共享。共享課程資源致力于課程的建設(shè)和推廣，在分享課程資源的同時(shí)，形成合作與聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮優(yōu)勢教學(xué)資源教師資源，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)環(huán)境的提升，教學(xué)體系的優(yōu)化。

3 結(jié)語

慕課對于高校思想政治教育工作而言既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇?！笆澜缡怯擅芙M成的，沒有矛盾就沒有世界”[4]。運(yùn)用慕課教學(xué)模式，不能教條本本，照搬照抄是不可取的，而是結(jié)合我國新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，聯(lián)系高校思想政治教育自身的教學(xué)特征，將其本土化，探索一種適合社會(huì)主義大學(xué)自己的教學(xué)模式。要把握時(shí)代發(fā)展之特征，全面客觀理性的認(rèn)識(shí)慕課對高校思想政治教育的影響，既能夠順勢而為又能應(yīng)運(yùn)而生，既能利用加快教學(xué)改革，又能提升教學(xué)質(zhì)量。